基于问题驱动的初中数学教学策略

张莉

摘要：数学学科是思维的教育，在初中数学教学中，教师要强调学生的好奇心，关注学生发散思维和逻辑思维的养成，改善学生认识数学知识的方式，促进学生对数学知识的深度探究。教师可以使用问题驱动形式的教学，构建学生能够积极参与的课堂，给学生提供更多的数学思考机会，营造充满质疑的课堂氛围，挖掘出学生的思维潜能。

关键词：初中数学;问题驱动;教学策略

初中阶段的学生正处在好奇心旺盛的年龄阶段，而数学知识在现实生活中有着十分广泛的应用，因此，在初中数学教学中，教师要避免灌输式的教育，而是要结合对学生思维水平的认识，采取问题驱动形式的课堂，吸引学生主动地参与到数学知识的探究活动中来，激发出学生的好奇心和求知欲，让学生在主动探索的过程中获得更高的学习质量，促进学生数学核心素养的成长。

一、立足知识，关注学生

知识是学生学习的载体，是学习的阶段性结果，而发展学生的潜能则是教育的最终目的，因此，在初中数学教学中开展问题驱动活动，需要教师引导学生利用行之有效的方法去探究数学，让学生可以借助于问题的解决来认识数学、学会数学学习，从而让数学问题方式出更大的价值。

比如，在教学《电话计费问题》的过程中，笔者将学生分成了几个小组，然后给学生提供了从网络上搜集到的两种移动计费方式，让学生以此来进行下面的问题：如果让你凭借直觉选择，你会选择哪一种计费的方式？你可以使用包含未知数的式子来表示出这两种计费方式吗？如果你每个月的通话时间是已经固定了的，那么你会怎样来选择计费方式？在选择的过程中，你主要考虑哪一方面的因素？如果让你来根据自己家长的实际情况进行计费方案的制定，你会怎样设计？这些问题的提出可以让学生从研究、讨论、设想等多个角度去进行思考，进而提升学生的学习思维，促进学生终身学习能力的提高。

二、立足主体，强化主导

在新课程改革的环境下，初中数学教师要强化学生的自主性，并且加强对学生的科学引导，为学生的数学深度探究提供更多有效的服务，让学生可以获得更高的学习质量。教师要关注学生在问题驱动活动中的研究环节，结合学生的需要，用恰当的方式介入进去，建立学生学习数学的自信心和良好的学习习惯。

比如，在教学《平行线的判定》的过程中，笔者使用了几何画板来进行教学。首先使用几何画板给学生展示了两条看起来是平行着的直线，之后向学生提出问题，让学生思考这两条直线之间存在着怎样的关系。学生根据自己以往的学习经验，大部分都认为两条直线之间是平行着的。于是，笔者接着操作几何画板，让两条直线之间无限延伸，过了几秒之后，学生就发现两条直线之间出现了相交的趋势，从而引起学生对关键问题的质疑。这样，在整个过程中，教师仅仅是起到了引导的作用，观察和分析的主体仍然是学生，从而使学生的思维潜能可以得到更好的发展。

三、立足结果，关注过程

在问题驱动的教学模式下，学生需要对自己的探究过程做出一定的结论性阐述，从而让学生养成科学的探索意识。但是教师需要认识到，学生对问题的讨论结果并不意味着学生真正的综合能力，教师要鼓励学生说出自己得出结论的过程，发现学生思维上的不足以及闪光点，从而使学生可以真正地从问题探索中有所收获，找到适合自己的学习方法。

比如，在教学《电话计费问题》的过程中，每一个学生都会得到不同的结论，而有的学生在制定方案的过程中会专注考虑一种情况，有的学生则会思考各种各样不同的情景，对此，笔者让学生在思考完成之后将自己的结论在小组内公布出来，并且发现自己和其他人的方案之间存在着什么不足，想一想哪一种方案设计的更加合理或者具有普遍应用性，进而提升学生思考的效果。

四、多元评价，关注个性

在现如今的初中数学教学中，部分教师还是存在着以结果为单一评测标准来评估学生的问题，忽视了学生的情感需要以及学生的思维发展过程性，导致了教学评价效果不理想的情况。对此，为了让问题驱动教学模式的效果能够更大限度的展示出来，教师应当形成多元评价的意识，并且强调学生个体之间的差异，从而促进每一个学生的身心健康成长，让学生乐意在问题探索的过程中表达出自己的独特理解。

教师在评价的过程中要强调学生的自我反思，让学生作为一个重要的参与者，参加到教学评价活动中来，分享自己对于课堂的认识，反思自己还存在着的不足，进而让学生可以在不断地反思过程中逐渐养成自主思考和探索的习惯。

结语：

初中阶段的学生正处在从以形象思维为主要认知方式过渡为以逻辑思维为主要认知方式的年龄阶段上，学生的思维具有很强的可塑性，是展开数学教育的黄金时期。因此，结合学生好奇心旺盛的年龄特点，在初中数学教学中，教师要加强对问题驱动教学模式的应用，用基于学生认知发展需求的问题来改善学生的学习效果，促进学生智慧的生成，讓数学教育发挥出更大的价值。

参考文献：

[1]沈娅. 初中数学问题驱动式教学中教师提问的策略研究[D].重庆师范大学，2018.

[2]谢小芬. 基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[D].南京师范大学，2015.