充分利用人文主题，落实立德树人的实践与研究

朱翠娟

摘要：随着我国课程改革，推动学生的全面发展逐渐成为当前教育的重要目标。学生的全面发展即包含对自然科学知识、应用学科知识的了解掌握，同时也包含学生思想、智慧、人文教育、品德素质的提升。人文教育和德育教育作为学生全面发展的重要内容，应当受到全社会的关注，在党的十八大和十八届三中全会也明确提出了立德树人的教育要求，现结合笔者多年利用人文主题教育落实立德树人的实践经验总结如下研究结果。

关键词：人文主题;班级管理;立德树人;实践研究

当下在小学教育中，仍然存在教师对学生人文教育、德育培养忽视，过于重视学生学习成绩的现象。人文德育教育的缺失导致了学生们心理承受能力低、人际交往能力低、思维逻辑单一等现象，人文文化是民传承下来的优秀文化，对于引导学生如何认识自身，建立正确的价值观有着积极的促进作用，同时充分利用人文主题能够培养学生的创新思维，促进学生全面自由的发展。

一、小学班级管理工作中存在的典型问题分析

（一）在班级管理中过于注重学生的学习成绩， 忽视了对学生的德育教育

小学阶段的学生因为身心处于高速发展阶段，是学习能力提升和人格形成的重要阶段，教师此时发挥着教育引导的作用，而目前仍有很多教师在班级管理的过程中对于学生的学习成绩过于注重，对于学生的品德发展发展忽视。虽然学生的学习成绩一定程度上说明了学生对课本知识的理解能力、掌握能力，但如果忽视了德育教育工作，那么培养出来的学生就缺乏了自我思维拓展的能力和对民族文化的认同感。自我思维拓展能力的缺失会导致学生只会刻板的思考方式和解题方式，无法做到或灵活用，而对民族文化认同感的缺失直接导致了学生品德素质的下降，没有责任心和社会担当，未来对社会的进步发展没有丝毫促进作用。

（二）在班级管理中过于重视制度化管理， 忽略了对学生的人文关怀

在班级管理的过程中多数教师也过于重视制度管理，在管理学生中只根据班级制度和学校规定，忽视学生身心发展的需求和不同学生身心特点的不同，要求学生们有统一的作息、遵守相同的课堂秩序，甚至于会要求学生在面对同样的问题时有同样的解答方法。要知道每个学生都是有不同的优点和缺点的，只是根据固有的规则去要求每一个学生都做到统一，无疑是对学生潜能和人格的压制。

例如我们在班级中选择班长的时候，多数教师还是只通过学习成绩来作为筛选标准。这样就会导致很多组织能力强，人际关系能力强，责任性强，有管理潜能的学生往往都会因为学习成绩没有那么好而被忽视，长久下去学生们的自信心就会受到打击，跟我们的关系也会逐渐疏远，这就是过于重视制度化管理，而忽略对学生的人文关怀的后果。

二、人文主题与立德树人理念在小学班级管理中的渗透研究

（一）班主任教师要以人文主题为基础，掌握立德树人的管理理念

人文教育是指导学生学习如何认识民族优秀文化，提升自我认知的重要内容，对于学生而言对自我的正確认知、对学习的正确认知、对生活的正确认知都需要借鉴优秀的人文文化来学习升华。通过学习人文文化，学生可以认识到诚信、责任心、勇敢、自信、坚持不懈等良好品性，完善个人思维能力的同时，学生们也积累了智慧，思维和智慧又能够很好的促进学生对其他自然科学知识、应用科学知识的理解和掌握。

例如在班级管理中教师应该充分发挥人文学科的文化力量，建立立德树人的管理理念，在指导学生学习课本知识的同时应引导学生去发掘出课本内容的人文文化核心，并以此拓展出与之相关的历史故事、名人事迹、文化习俗等。这样在学生去拓展的过程中就能接触到“留取丹心照汗青”的担当，“采菊东篱下”的坦然，“铁棒磨成针”的坚持等等，这些文化力量都会融入到学生的品德品性中，让学生们能够积极面对失败和挫折，建立强大的内心力量。

（二）强化班级的管理制度， 帮助学生掌握人文观念

教师作为学生学习的第一榜样，首先就需要贯彻立德树人的教育方向，不能只把立德树人当作一句口号，而是应当合理地归纳到班级管理制度中。科学化与人性化的相结合是立德树人的关键，说到底就是要将学生的人文教育和德育教育纳入到班级管理制度中，给与每一位学生应有的人文关怀和引导，从细节处让学生感觉到受尊重和关注，以此发掘出学生们的天赋和能力，促进学生的品德发展。

例如我们可以将班级例会和班级团建纳入到班级管理制度中，通过组织学生开展班级例会来对学生遇到的问题进行分享，在学生们分享结束后教师可以进行总结并组织学生共同讨论解决方案以提升学生们互助能力;或者通过班级例会来共同策划班级团建活动、社会实践活动等内容，在集体讨论的过程中激发学生的思维创造力，发展学生的表达能力、组织能力、独立能力等;而组织学生开展班级团建活动在加深学生之间友谊建立朋辈支持网络的同时让学生们看到彼此身上的良好品性，有助于帮助学生建立良好的道德品性。

（三）注重学生对实践活动的参与性， 将德育培养融入到班级活动中

实践活动是学生获得经验，提升自我价值感的重要方式，教师在开展学生人文德育教育的同时，应当积极的组织学生参与实践活动，在实践活动中引导学生运用学习到的人文知识去完成具体事务，学生就在收获认可的过程中，自我认可度得到提供，自身的道德品质也会得到巩固。

例如在学习了红色教育类型的课文内容后，我们就可以跟学生一同总结忠诚、不畏艰难、自强不息的爱国主义精神，随后可以组织学生们走出校门去参观浏览革命圣地或者组织学生开展爱国文化活动。在学生们参观革命圣地，理解革命先烈故事或搜集爱国文化诗歌、歌曲的同时，学生们就能够切实到感受到文化的传承，会对民族奋斗不息的精神产生强烈的归属感，学生自身也会建立积极向上，不畏艰难的良好品德。

总而言之，通过利用人文主题开展教育工作能够促进学生的思维和心理健康发展，培养学生思想道德素质的提升，保障学生人格的健康发展。教师们都应该树立立德树人的教育管理理念，秉持烛火精神，照亮每一位学生，陪伴学生们健康成长。

参考文献：

[1]贾雅评. 落实“立德树人”使命的班级管理实践.[J].高考，2021（10）.

[2]王继武. 落实“立德树人”根本任务的实践探索.[J].甘肃教育，2020（07）.

[3]徐卉.小学班级管理中的德育教育渗透探讨[J].小学生.（下月刊），2020（10）.