核心素养背景下小学数学运算素养的培养策略

李祥云

摘要：在现代，随着教学理念的改变，教学的重点逐渐由知识的传授变为能力的培养。核心素养是现代学生能适应未来发展的能力，而运算能力则是数学核心素养的重要组成部分，指的是在明晰运算对象的基础上利用运算法则解决数学问题的能力。在小学阶段，在大多数问题的解决中，都需要学生有一定的运算能力，如何提高学生运算的准确性和速度也成为了提高学生数学能力的关键之一。这就需要教师在日常的教学中以多种方法构建相关的计算活动，切实提高学生的运算能力，进而培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;运算素养

引言

在数学学科学习的过程中，需要通过数学知识建立起来的一些思维和方法，形成数学思维以此来解决生活中的实际问题，这就是数学素养。由于小学生年龄较小，正处于身体和心理发育的黄金时期，在这一阶段可塑性非常强，因此培养学生数学运算素养刻不容缓。在实际数学教学过程中，有部分教师始终采用应试教学模式，个人教学观念比较滞后，在讲授过程中只是对照课本内容和教材大纲照本宣科，再加上“题海战术”的辅助，以期促进学生学习成绩的提高。因此，针对这种情况教师应当及时改善现状，顺应新课改的步伐，加快更新自己教学观念的节奏，采用现代化教学方式，为学生提供有利帮助。

一、“数学运算”素养的重要性探究

培养学生的数学运算能力有助于促进学生综合能力的提高。在培养数学运算能力的同时，需要学生全面系统掌握数学知识，并需要强化锻炼实践应用能力，才能在进行运算时合理应用数学理论解决实际问题。（1）十进制的加法法则是学生进行数学运算的基础。如果对其用法以及含义无法深入理解，就不能进行正确的运算。因此，学生在学习过程中要深入掌握十进制的加法计算方法，确保运算结果的准确性。（2）学生需要具备一定的观察力和分析能力，能够准确抓住问题的关键点，并对问题中的数字和文字之间的内在联系进行分析，从而应用合适的运算方法进行解决，例如分解、组合等方式，快速有效地解决实际问题。（3）提高学生的推理能力。对数学问题进行运算和解答的过程，是一个需要运用严密的数学逻辑思维进行推理的过程。学生根据已知条件，分析他们内在联系，找到合适的方法进行解决。在这个过程中，通过严密的推理过程，拓展了学生的逻辑思维，激发了创造性思维，促进学生的数学核心素养的提升。数学概念是学生进行数学运算的重要基础，是解决实际问题的重要依据。因此，在进行运算的过程中，教师要引导学生进一步巩固和掌握数学概念，深化学生对数学概念原理的理解，使其对数学知识的掌握更加牢固。

二、小学生数学运算素养不足的影响因素

观察并分析小学生在数学计算过程中出现问题的原因，我们不难发现其与缺乏系统的知识结构有着密不可分的联系。数学是一门逻辑性十分严谨的学科，即便是在小学阶段，学生学习的内容也有着极高的“关联性”。但是，大多数小学生都尚未形成“将之前所学知识完全吸收到自身知识体系结构当中并内化为自身思想”的能力，这也就造成了一个问题出现——在后续运算中，他们难以调动之前所学知识为完成新的计算任务服务。久而久之，其运算素养的发展也就陷入了“困难”的状态当中。再者，未形成良好的计算习惯也是影响其素养发展的关键因素。或是受自身学习态度影响，或是受过往形成的不良计算学习体验影响，一些学生在运算中暴露出了缺乏耐心和细心的问题，重点表现在读题的马虎和书写的潦草上，这均在一定程度上影响了他们的运算学习状态和能力提高。

三、培养小学生数学运算素养的策略

（一）拓展学生的数学运算思维

数学思维的培养是提升学生数学素养的前提，它能帮助学生运用数学方法和知识快速解题。在小学数学课堂教学中，小学教师可以根据新课改的要求联系小学生的实际情况，培养其数学思维能力。每个学生都是独立的个体，对同一思路会有不同的解题思路，教师也不能保证自己的解题思路就是最佳的解决思路，数学知识逻辑性强，所以要提倡一题多解，教师在课堂上要鼓励学生运用多种解题思路进行解题，如此才能够快速提高运算能力，提升综合素质。例如，教师在讲授“数与形”这部分内容时，为了帮助学生更加清晰地建立对“数”和“形”这两个概念的认识，培养学生将数与形有机结合进行思考的习惯，教师可以在黑板上写出“1+3+5+7=？”，再要求学生运用作图的形式解出题目。在教师的循循引导下，学生可以画出小矩形，求解出答案，用一个小矩形代表1，再在它的四周画三个一样的矩形，代表+3，再用同样的方法画出+5、+7。

（二）营造良好的学习氛围，激发学生学习动力

在课上加入精彩的课前导入活动，可以有效地唤起学生的课堂学习积极性和主动性，激发学生学习的动力和潜能。数学教材的选择应尽可能贴近日常生活，便于学生理解和掌握。在上课之前教师应当明确教学思路，把教案和班级的实际案例相结合，根据不同情况制定教学目标。特别是在教学内容比较枯燥无趣时，应优化学习氛围，给学生营造优良的学习氛围，如在四年级数学上册“四则运算”的教学中，营造能调动学生学习兴趣的环境，可以把例题“一列火车正从西宁经过格尔木开往拉萨，西宁到格尔木的铁路长为814km，格尔木到拉萨的铁路长为1142km，那么西宁到拉萨的铁路长为多少千米”的内容稍作改变，把具体的地理位置改为学生熟知和喜欢的地方，如把西宁改为肯德基，把格尔木和拉萨分别改为麦当劳和德克士，以此激发学生的学习欲望和兴趣。创设生活情境是数学教学的重要方法。

（三）利用鼓励评价方式，有效赋予学生成就感

教学评价是教学活动中相当重要的组成部分，合理的教学评价不仅能让学生明白自己的劣势，还能切实激发学生进一步学习的动力，不合理的教学评价则会打击到学生的自信心。鼓励是激发学生内在潜能的重要手段，在学生经常出现错误的运算练习中，给予学生一定的鼓励更加重要。这就需要教师采取多种评价方法，以鼓励评价的方式有效赋予学生足够的成就感。例如，在“万以内数的加减法”这一知识的学习中，教师可以通过做练习题对学生的知识掌握情况进行一定的考查。在这一过程中，学生如果计算正确，教师即可以以“真棒，这竖式列得真漂亮”对学生进行表扬和鼓励，若是学生回答错误，教师则需要通过“你为什么会这么想呢”进行引导，让学生主动發现自己的错误。在学生改正之后，教师则可以询问其他学生：“对不对啊？”以其他学生的赞同给予学生一定的成就感。这样，通过鼓励的评价方法，教师有效赋予了学生成就感，降低了学生对运算的畏难情绪，使其在之后能更加积极主动地进行计算活动。

（四）积极布置数学日记，引导学生自我反思

在运算过程中，问题的总结与反思是提高学生运算能力相当重要的方法，但在过去的作业中，学生多重练习而轻反思，这对于学生运算能力的提高是不利的。数学日记是以数学学习为主题的日记，其为学生提供了反思的平台，这对于学生更好地改正自己的错误，掌握正确的计算方法有着巨大的作用。故在小学数学的教学中，教师需要充分布置数学日记，积极引导学生自我反思。例如，在进行了方程的学习和练习之后，学生就可以对本节知识进行整体的反思，将自己的感悟写在数学日记本中。在这一过程中，学生发现方程与算式计算不同，很多时候思路都是相逆的。即有些时候用算式计算，读题时需要从后往前看，方程计算则从前往后看，反之亦然。相比逆向思考，顺序的计算方式相对较为简单，不易出错。这让学生对一道题选择方程还是算式计算有了一定的了解。这样，通过数学日记，教师有效引导学生对自己的计算过程进行了总结和反思，这对于学生更好地了解计算方法，提高之后的计算准确性和速度有着重要的作用。

结束语

数学运算能力是学生最重要的核心素养之一，对于学生运算能力的培养不是一蹴而就的，而是需要日积月累，不仅需要教师的指点教导，更需要教师具体准确地把握每个学生的特点和总体学生的特点，只有师生之间相互团结协作才能更好地提升学生的运算能力。

参考文献：

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[3]郑峰.新课改背景下的小学数学核心素养培养策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（05）：57.