小学信息技术课自主探究教学模式探索

乔燕

摘要：随着小学信息技术课程教学要求的不断提高，如何有效运用自主探究教学模式，强化学生信息化素养，提高整体教学质量，备受业内关注。基于此，本文结合相关教学经验，分别从从信息技术着眼，分析自主探究的重要性等多个角度与方面，探讨了信息技术教学中自主探究教学模式的实施路径，阐述了个人对此的几点浅见。

关键词：小学信息技术;教育教学;自主探究;模式运用

引言：

信息技术是小学课程教学体系的关键构成学科之一，对于培养学生信息化素养，拓展信息化思维能力与实践能力等具有直接作用。当前形势下，有必要围绕信息技术课程目标任务，创新自主探究教学模式，充分有效整合各类教学资源，全面优化信息技术课程教学整体质效。本文就此展开了探讨。

1从信息技术着眼，分析自主探究的重要性

小学信息技术课程是学生接触计算机知识的基础，也是一门需要学生全面掌握和系统了解的一项课程。学好信息技术课程，对于开拓学生思维与眼界，培养形成层次化结构性计算机知识体系具有关键作用。在教学实践中，教师应从信息技术课程教学的目标任务出发，宏观审视自主探究教学模式的重要价值，摒弃传统相对固化教学思维观念的阻碍，运用新形势下的自主探究教学新理念破解课堂教学难题。对于部分小学生而言，信息技术课程知识相对抽象，理解起来存在一定难度，若教师不注重兴趣引导，则极易挫伤学生学习积极性，难以取得最为理想的信息技术课程教学效果。而在自主探究模式中，教师可有针对性地拉近课堂知识与学生心理期待之间的距离，使学生能够近距离地感知到信息技术知识的精髓魅力，进而完成必要的基础知识与技能储备。应重视自主探究模式对于释放课堂活力，提高学生课堂参与度的重要现实作用，以促进学生之间的优势互补与资源共享。同时，还应准确把握自主探究教学模式的各项具体实施要求，做到融会贯通，衔接有序。

2结合形象化教学元素，加深理解记忆

在小学学习阶段，学生的认知能力和思维能力等相对有限，在面对难以把握的信息技術课程知识时，往往会显得手足无措，不知如何着手理解与记忆相关知识。对此，教师可引入形象化教学元素，通过学生的视角看待信息技术知识，使学生能够在自主探究中学会从多个维度感悟知识、把握知识、运用知识，达成活学活用的基本教学目标。比如，在四年级上册第2课《学习使用键盘》教学中，本课旨在使学生初步认识键盘，掌握键盘上各分区名称，了解操作键盘的指法，并养成良好的打字习惯。为此，教师可提前准备课堂教学资源，引导学生从复习以往鼠标的操作方法入手，引申出计算机的另一输入设备——键盘。在面对拥有诸多类型按键的键盘时，学生会感觉比较迷茫，教师则可使学生首先分清其几个分区，对整个键盘的功能分区予以化整为零，降低学生理解难度。在指法练习环节，则可运用自主探究模式，使学生分别试着运用正确的指法输入一段字母或文字，逐渐引导学生自主得出击键指法的基本要领，以加深记忆，提高学习积极性。

3运用小组合作，密切沟通与交流

不同的小学生具有不同的思维习惯、不同的行为方式以及不同的知识接受能力，在信息技术课程学习中的表现同样将会存在显著差异，因此教师应秉承“因材施教”的基本原则，在自主探究教学模式中引入小组合作方法，突出学生个性化差异，实现学生之间的资源共享与优势互补，密切沟通与交流，升华自主探究教学模式的实施效果。比如，在五年级上册第一单元《计算机网络》教学中，与学生之前接触过的因特网知识有所不同，本单元教学旨在引导学生将因特网转换成为发现资源、整合运用并开展自主学习的工具，利用因特网资源辅助开展其他学科学习。对此，教师可结合班级学生学情特点，将全班学生按照每组3-5人的标准划分为若干合作学习小组，以小组为单位重温网址、搜索引擎、关键词等概念，进而掌握搜索引擎的使用技巧以及运用关键词搜索信息的方法，培养学生运用网络渠道有针对性地获取自我所需信息的意识。在小学合作环境下，学生可在组内实现充分讨论，对于实现自主探究教学模式的多元化教学效果具有深刻作用。

4创设情境，鼓励自选伙伴

在小学信息技术教学中，课堂教学情境的创设至关重要，这直接关系到课堂教学氛围的融洽与否，与学生兴趣的调动与激发密切相关。教师应从基本教学目标要求出发，创设特定教学情境，使学生融入其中，紧跟教师课堂教学节奏，感知信息技术的知识魅力。在情境创设中，应始终围绕信息技术教材进行教学设计，避免脱离教材而使课堂情境变得空洞乏味。同时，也可鼓励学生通过自选伙伴的方式，深入到自主探究学习中来，实现学生独立意识与协作意识的衔接统一，实现自主探究教学模式价值利用的最大化。以六年级上册第一单元中的第二课《图像素材的加工处理》一课教学为例，为了使学生认识“美图秀秀”软件的操作界面，掌握照片的打开、浏览、旋转、调整亮度等操作方法，教师可在完成基本内容讲解的基础上，让学生通过自选伙伴、自行结合等方式，结合教师所讲授的内容进行练习，协作探究完成学习任务，把握该软件的工作模式，潜移默化地培养学生对摄影作品的欣赏和审美能力，养成善于思考、乐于思考的良好学习习惯。

5结语

综上所述，受传统课堂教学观念的束缚，当前小学信息技术课程教学实践中依旧存在诸多薄弱环节，不利于引导学生形成系统性信息技术思维。因此，教育工作者应立足实际，充分尊重学生在信息技术课程学习中的主体性地位，创设生动形象的课堂教学环境，推动学生之间实现资源共享与优势互补，使学生形成完善而系统的信息技术知识体系，不断开辟信息技术课程教学的新局面。

参考文献：

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[3]赵海霞.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略分析[J].中国教育技术装备，2019（17）：112-113.