浅谈小学语文学科核心素养的养成

曹秋燕

摘要：2016年9月，中国学生发展核心素养发布，明确了学生应具备的必备品格和关键能力，引领课程改革和育人模式变革。《普通高中语文课程标准（2017年版）》为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，凝练了语文学科的核心素养，即“语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，强调“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。尽管小学阶段的语文学科核心素养尚未出台，但是小学阶段和高中阶段在出发点和大方向上应该是一致的。下面我结合课题组共同学习的知识和教学实际谈一谈自己的几点粗浅认识。

关键词：核心素养  真实典型情境  语文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

一、真实典型情境是语文学科核心素养养成的主要途径

钟启泉在《素养时代教师能力转型三部曲》中指出：为落实学科核心素养，课堂教学应该尽可能生活化、现实化，为其引入真实的社会情境，让每个学生面对复杂的情境，针对现实问题情境展开思考，从而在这一过程中培养出问题解决能力、创新思维与合作能力。

教师要在深入理解语文学科核心素养内的基础上，以语文知识和能力为“骨架”设计序列化、切合学生实际的系列活动，将培养语言文字运用能力和发展思维能力、涵养内在精神、丰厚人文底蕴融为一体，让语文课程所具有的语言教育、思维教育、审美教育和价值观教育融在一起，从而促进学生全面和谐发展。语文教学应以具体情境为载体，以典型任务为主要内容，整体设计単元教学，整合语文实践活动，关注内在学习品质，以评价促进学生的学习。

真实典型情境是语文学科核心素养养成的主要途径。在真实典型情境当中，学生通过序列化、切合实际的系列语文实践活动，完成典型任务。

例如在教学《塞下曲》时入项活动时：

1.推荐央视优质栏目《经典咏流传》

2.欣赏古诗新唱

3.分享听后感，了解古诗具有不同的题材分类

你听到了哪些古诗？这三首诗带给你的感受一样吗？因为它们属于不同的题材内容。了解古诗具有不同的题材分类，刚才你听到的古诗都属于哪种题材呢？

任务情境：

如果今天我们要带着一首古诗去参加《经典咏流传》，怎么演绎好它呢？大家研讨研讨。

1.了解诗的题材

2.了解作者和背景

3.读准字音和节奏

4.读懂诗意，与诗人共情。

5.学唱古诗

真实典型情境不是横空出世的，在主题教学、专题式教学等我国优秀的语文教学传统当中已经有所体现，更是项目化学习、抛锚式教学等建构主义学习方式展开的基础。只不过相比以往，其得到了加强、综合与优化。

二、单元语文要素为落实语文学科核心素养指明方向

自2019年秋季，部编小语教材的全面使用，“语文要素”一词已经成为小语教学必谈的热词之一。语文要素，严格来说应理解为“语文学习要素”，它包括必备的语文知识、基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，既包含“教什么”，又包含了“怎么教”的问题。自三年级开始，语文要素清晰地出现在单元导语页的右下角，一般包含“阅读训练要素”和“习作训练要素”两类“语文要素”的落实，不仅仅体现在“学习要素，理解文本”上，更体现在“利用要素，学会语用”方面。一二年级的语文要素在教学参考书中也有明确的说明。结合“交流平台”、“课后练习”、“词句段运用”、“阅读提示”等内容，对单元“阅读训练要素”进行分解、转化，使其从“概括的、模糊的”方向性目标，变成“具体的，可操作的”课堂教学目标。

例如：二年级上册第五组中的《坐井观天》我是这样备课的

1.单元要素：

人教部编版，小学语文二年级上册第五组围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的人文主题是思维方法。语文要素是“初步体会课文讲述的道理”。教学时引导学生联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。

2.单元要素与课后题

《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青蛙在争论什么”理解课文内容，再开展“他们的说法为什么不一样的讨论;《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为。我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，引导学生体会同一个意思可以用不同句式来表达，不同的语气表达了不同的情感。

3.单元要素与语文园地《字词句运用》

题目是：注意下面句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

（            ）天空飘着（         ）气球。

（            ）池塘開满（         ）荷花。

仿照句子，把句子写具体。在教学时先让学生先自己读读句子，发现例句中加点词语都是具体说明后面事物怎么样，教学时，让学生先自己思考，再进行小组讨论，最后全班反馈。

4.单元要素与语文园地《我爱阅读》

“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋·察今》中的相关内容改写的，是寓言。可以以此来锻炼学生总结领会寓意的能力。读完后，可以围绕学生感兴趣的话题进行交流，如：“他能否求到剑，为什么？”“生活中有类似的人或事吗？”引发学生思考，鼓励学生发表自己的看法，再通过讨论达成理解，点拨领会寓意。 以上，我们一起结合、“课后练习”、“词句段运用”、“我爱阅读”等内容，对单元“阅读训练要素”进行了分解、转化，使其从“概括的、模糊的”方向性目标，变成“具体的，可操作的”课堂教学目标。如此，我们才算初步“搞定”了这一语文要素。

语文要素的真正落实，还需要通过课堂教学，以及具体的学习活动，真正转化为学生的学习所得。单元语文要素为落实语文学科核心素养指明方向。今后我们在备课的时候还要注意横向和纵向的梳理语文要素，真正让语文要素服务教学。

总之，小学语文核心素养的养成离不开我们对教材的正确解读，离不开真实典型的情境。只有吃透教材，使学生乐于学习才能养成核心素养。语文学科核心素养养成途径还需要我们去进一步的研究与实践。

参考文献

[1]核心素养是教师在进行课本知识讲解的基础上面所探究与思考的，

阮雪芬  -  《读与写：上旬》 -

课题类别：一般课题

课题名称：小学语文阅读教学中学科核心素养养成策略的研究

课题批准号：1904290