小学语文教学合作学习存在的问题及对策

□ 江苏省镇江市扬中市三跃中心小学 张冬梅

社会范围内对小学阶段教育教学的质量关注度越来越高，而教育质量又与课堂实际的教学质量有着直接关系，因此为了提升课程教学质量，合作式学习作为新兴教学模式已经被广泛应用在小学阶段的科目中。具体来说，小组合作学习能够有效活跃课堂的氛围，提升学生学习参与度，并帮助其建立学习兴趣，发挥学生在学习中的主体地位。在小学语文教学中，合作学习也有着良好的应用背景与契机，其能够帮助学生更为深入地理解课本知识。但是当下语文教学合作学习也存在一定的问题，为提升该教学模式的应用价值与作用，需要对相关问题展开探讨。

一、小学语文教学合作学习存在的问题分析

1.学生面对面相互促进的程度较低

学生面对面相互促进主要是指小组成员之间为了能够有效完成课堂任务、实现既定目标而相互帮助、相互交流沟通。在实际课堂中，学生面对面相互促进的状况并不理想，其质量与效率容易出现不受控现象，面对面相互促进的程度也较低。深度分析其原因主要包括两个方面：一是学生对面对面交流的热情并不稳定，这种现象主要是存在于一些以前后座为排列方式的教室布局中，在课堂合作学习环节，学生讨论交流时并不会选择旋转身体正面面向其他组员，而更多是依旧面向黑板，组员相互交流不充分，相互促进作用较低；二是学生对于面对面相互促进的理解存在偏差。小组成员作为一个团体在课堂内外相互帮助、相互了解，并能建立良好的人际关系。当小组成员提出问题时，其他成员也愿意提供帮助解答，但是其帮助更多是处于“我”直接将答案告诉“你”，或是由“你”先叙述，“我”指出“你”哪里存在错误。其并未意识到小组成员之间面对面相互促进的目的是产生良性的互动，然后进一步探讨问题之间的联系，最终形成小组成员均较为认可的观点与答案。

2.学生合作学习的技能欠缺

合作学习的技能主要是指学生在具体的学习情境中，小组内部成员可以实现相互交流、共同学习的一种技能，高质量的合作学习需要学生准确掌握这些技能。但是在小学语文实际教学课堂中，学生对于合作学习的技能掌握并不完善。具体来说，学生首先对技能缺乏足够了解。在调研中可以发现，学生普遍缺失合作学习的技能，对合作学习认知较为浅显，并不理解合作学习具体的目的是什么，也不了解合作学习需要自身具备哪些技能与方法。部分学生意识到合作学习的价值与重要性，但是在合作学习过程中并不能明确界定所要学习的范围与内容，也无法正确使用技能。由此可见，合作学习的技能与方法并不是学生通过若干次实践就能完全掌握与理解的，而是需要建立在学生拥有自主意识的前提下，通过长期实践、教师引导等方式才可养成合作学习技能。此外，学生在合作学习过程中不会正确使用技能。虽然有的学生已经了解到合作学习的技能，但是在实践中仍存在一系列问题。例如有的学生较为信任合作学习的结果，因此热衷于参与合作学习，但是在实际讨论中却磨磨蹭蹭进展缓慢；也有一些学生虽然担任合作学习小组的组长，但是在讨论过程中却无效组织，导致学习一盘散沙。这些问题的出现均与学生是否正确掌握并使用合作学习技能有关。技能是通过在一定条件下反复训练而获得的能力，相较于知识理解的模式存在差异，其更多的是来自于体验式学习，当学生无法正确构建技能且教师缺乏直接的引导时，将会导致学生在合作学习中效率较低。

3.小组自我评价缺失

在合作学习中其离不开小组自我评价，自我评价是确保小组合作学习活动有效开展的必要基础，通过自我评价小组成员之间能够对学习形成较为客观的判断。客观来看，在实施合作学习中，个体可以对自身、组内其他成员的学习与表现状况进行描述，并能识别存在的问题与产生的原因。但是小组自评行为却并未出现在课堂实践教学中。通常合作学习评价包括小组自评、教师评价、组间评价，其中教师评价、组间评价的实施状况良好，也有较多教育工作者对其评价的方式、维度等进行了深入研究，但是有关于小组自评的研究尚少，教师在实践中也容易忽视。对于学生来说并未正确认知小组自评的作用与意义，甚至混淆了三种评价模式，也不知该如何进行小组自评。教师的教学方式将会直接影响学生的学习方式，如果教师本身对小组自评的要求度不高，也将会导致学生缺乏小组自评。小组自评的目的是通过客观评价的方式识别小组在学习中是否良好地达到了学习的目标与要求，便于及时发现优点与缺点，持续改进与完善。因此，小组自评是合作学习的重要环节之一，如果缺乏自评将会导致合作学习存在失效风险。

二、小学语文教学合作学习对策探究

1.建立有效的语文合作学习小组

一是科学组建合作学习的小组。如果仅是简单地将学生根据人数安排在一起合作学习，并不能产生高效的作用，反而会使学生滋生厌倦、懈怠心理，阻碍学习。因此，合作学习高质量、高效率地开展需要科学、合理的小组划分。同时，小组在设定成立后并非一成不变，经过一段时期的学习后，小组内部成员之间的同质性将会加大，异质性也将会逐渐降低，为了能够促使小组成员之间存在公平竞争，教师可以根据学生的合作学习状况酌情调整小组。二是需要明确合作学习小组的成员责任分工。在合作学习小组建立后，需要明确划分个体在小组内部的分工与责任，进而充分发挥个体的作用与优势。在合作学习小组建立之初，组内成员之间存在一定的陌生感，因此教师需要对相应的角色进行分配，可以根据学生特点、性格等安排不同的角色，如组长、检查人员、汇报人员、激励人员、记录人员等。组长应当是组织能力相对较强的学生，汇报人员则是一些声音洪亮、有表达欲望、思维清晰的学生，记录人员可由学习较为努力但是性格相对内向的学生担任等等。随着合作学习深入开展，小组内部成员之间相互了解加深，角色分配可以由组长组织组员进行投票或自主选择，在学生选择对应的角色前，教师还需要再次重申角色的任务、职责，并向学生举例示范，便于学生全面了解角色。在学生选择完毕后，教师还应当根据学习的具体需要、任务目标等进行调整，确保学生可以体验不同的角色，获得成长与发展。

2.培养合作学习技能

小学语文教学合作学习中，教师需要正确培养学生的合作技能。教师层面，其应当基于学生的状况进行整体规划。首先对合作学习基本的理论知识进行传授，引导学生正确理解合作学习的技能、方法、步骤等。其次，在合作学习开始前，教师还需要再次明确合作学习的目标、内容，向学生讲明应当借助何种方法完成合作学习的目标；在合作学习开展过程中，教师还需要有效引导学生互动学习，并提供必要的支撑与帮助，助力学生完成既定的合作任务。最后，在合作学习结束以后，教师还需要及时评价学生的学习状况，从而有效加强学习成效，提升学生的语文学科素养。学生层面，所需要培养的合作学习技能主要有以下内容：一是倾听的技能，小组合作学习中使用较多的技能即为倾听技能，当组内成员发言时，组员应当给予注视，可以借助眼神、面部表情等反馈自身的观点。同时，在他人发言时，也应当学会边听边记重点，并对内容进行总结，学会正确对待他人不同的观点，吸收其优点完善自身观点。此外，在他人发言时不应随意打断，即便有不同的意见也应当等发言结束后再提出。语文教师同样也需要尊重学生，善于站在学生的视角看待问题，尊重学生的观点，帮助学生树立自信心。二是表达的技能，在合作学习过程中表达技能极为重要，其能够最大程度地展示与发表个体的观点与想法，并易于被组员所接受。根据相关学者的研究成果，对合作学习技能进行了总结，将其分为组成小组的技能、交流思想的技能、小组活动的基本技能等，而这三种技能也均离不开良好的表达技能。因此，在合作学习过程中，教师需要注重培养学生的语言表达能力。对于小学阶段的学生而言，虽然日常生活中并不缺少交流与沟通，但是由于年龄尚小、语言积累不足，在表达自身的观点、想法时不能做到准确、清晰、无误，同时在发言过程中还容易出现东拉西扯、啰啰嗦嗦、脱离中心、信口开河等现象。语文教师需要正确处理此类问题，在平时的教学中有效传输语言表达技巧，为学生树立正确的榜样。同时，也可以要求学生在每次发言之前做好准备，必要时可以列举发言提纲，将关键词记录在本子上，在发言时能够有所侧重。此外，在发言过程中学生需要围绕所要讨论的问题表明观点与看法，语句应言简意赅，便于理解。如果发言结束后有学生提出异议时，也应当及时回答相关问题。三是向他人求助的技能，在合作学习的过程中，小组的组员可能会遇到不同的问题，其中有一些难题可能一时无法解决，当个体尝试无果后，不能选择忽略。教师应正确引导学生，如果在学习中出现困难时，需要主动向其他同学或教师请教，把自身不理解的问题抛出来，小组内部进行讨论和解决。在请教他人时，应当要保持虚心的态度，当他人讲解完毕后还需要表示感谢。四是自我反省的技能，自我反省是一个持续提升自我认知、反思学习过程的活动，对于小学阶段的学生来说，其认知发展尚欠，大多数学生也处于一种无意识、不会自我反省的阶段，相应的自我反省能力不足。因此，在合作学习过程中，教师需要正确引导学生自我反省，首先可以带领学生学会自我肯定，并能够欣赏自身的成长与发展；进而再对自身的行为、学习状况进行检讨与反省，同时也要学会向同组内的其他成员学习，汲取其优点。此外，还需要反思自身在表达方面的不足，在知识理解上的欠缺等，从而采取多种措施提升自我。小组合作学习的技能有很多，还有诸如主动提供帮助、学会自我控制等。对于小学阶段的学生而言，其最需要掌握的是学会倾听、学会表达、学会向他人求助、学会自我反省等技能，是小学语文课堂教学中合作学习高质量、高效率开展的重要技能。教师需要将相关技能穿插于日常的教学实践活动中，在合作学习过程中正确引导学生运用不同的技能，培养合作学习的能力。只有通过学生在合作学习中反复训练，突出重点，才能够逐步养成正确的合作学习方法。

3.引导小组成员重视自评

对于合作学习小组而言，其缺乏自我评价最主要的原因是因为时间较为紧张。因此，教师在组织开展合作学习小组讨论时，应当适时提醒学生讨论时间不可过长。过长的讨论时间也有可能导致学生所讨论的内容出现偏差，并造成教师对小组自评要求的疏忽。但是需强调的是，小组合作学习讨论的时间也不可过短，过短的讨论也将会影响学生合作学习的效果，难以获得相应的学习成效，合作学习的价值与作用也将会丧失。在小学语文教学合作学习中，教师需要根据教学内容、目标、任务、学生的实际学情等科学、合理安排讨论时间。此外，教师也需要将小组自评设定为日常考核的一部分，确保自评环节能够客观、持续、有效地开展。根据上述分析可知，在合作学习中小组自评几乎是缺失的状态，因此教师在组织开展小组自评时并不能直接将要求丢给学生，而是需要教会学生如何开展自评，并以合作者的角色提供必要的帮助，同时听取学生的评价结果，对于其中的问题进行分析并提出相应的参考解决方案，以便小组学生能够及时改正不足，提升学习的质量与效率。

三、总结

综上所述，小学语文合作学习作为一种相对新颖的教学模式、学习方法，其不仅需要学生掌握必要的技能与方法，还对教师的要求更为严格。小学语文教师需要积极提升自身能力与素养，与时代接轨，革新教学理念与方法，持续提升自我，进而适应新时期学生学习、课程教学的要求。合作学习虽然存在若干问题，但是经过长期的实施与发展，其终将会成为课程高质量教学的必要选择，有效提升学生的学习能力，实现全面综合发展。