基于微课有效应用的课堂教学模式
——以“密铺”为例

广东惠州市惠阳区秋长中心小学（516221） 曾爱辉

在以往的小学数学教学过程中，教师主要依托黑板开展课堂教学，这样的教学方式极易让学生对数学知识失去兴趣，进而影响教学效果。而微课中的视频、音频、动画等，可以提高数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。基于此，适当分析微课在小学数学课堂教学中的应用具有至关重要的作用。

一、微课在课堂教学中的应用价值

1.高效率调动学生求知欲

教材中有许多知识与生活常识紧密相关，但由于学生的生活经历存在差异，所以无法保证全部学生都了解相关常识。此时，利用微课形象化地展示生活片段，可以丰富学生的生活经验，激发学生对新知的学习兴趣。如在教学“密铺”时，由于学生使用平面图形、接触平面图形的机会较少，故大部分学生在思维层面对平面图形缺乏全面的认知。而通过利用微课视频穿插展示生活中的密铺现象，可使学生初步理解图形的密铺；通过实际拼摆各种图形的应用片段，可使学生了解能够进行密铺的平面图形的特点，为学生建立基础认知、产生新知学习兴趣提供帮助。

2.针对性解决学困生问题

学困生是课堂教学中的“老大难”，多数教师会选择“盯人战术”，但效果不佳。而以短小精悍、针对性强著称的微课为解决学困生的问题提供了新的思路。如根据学困生掌握知识点的情况，教师可以组织水平相当的学困生建立线上学习群，根据其实际情况制作微课并发送到学习群中，帮助学困生填补学习“空白”，助力学困生自主提升数学学习能力。

3.引导学生突破重难点

小学数学推理、论证过程具有系统性强、复杂多变的特点，不仅要结合图示，还要在图示与公式之间转换。整个过程中，一旦学生无法紧跟教师的思路，就会陷入学习困境。而微课具有引导性强、预设性优越、感染力突出、系统组织紧凑的优良特点，通过微课视频与PPT 相结合的方式，可以自始至终将教师的着眼点呈现在学生面前，顺利引领学生的思路，促使其跟随教师体验推理过程。同时，利用微课视频多次循环、着重呈现关键处、暂停、慢速播放等功能，可以为不同学生突破学习瓶颈提供思考的时间和空间，保证每一位学生都可以顺利突破重难点。

二、微课在课堂教学中的应用措施

1.以微课为主导，实现预习新知

北师大版四年级下册的“密铺”是以实践活动为重点的教学内容，囊括活动任务、设计方案、动手实验、交流反思、自我评价五个实践模块。为了实现微课在“密铺”教学中的有效应用，教师可以微课为主导，结合教材中的实践模块开展任务单设计、课前规划、微课课件制作三个环节工作。

第一，任务单设计。在设计课前学生自主预习任务单时，教师应从情感态度、知识与技能等方面细化自主预习目标。其中，在知识与技能方面，学生应主动经历探索平面图形密铺活动，并在复习已学图形知识的过程中对平面图形可密铺的原因及规律进行简单了解；在情感态度方面，学生需要结合密铺活动，感受数学知识在实际生活中的应用，积累数学知识实践应用经验，形成初步空间观念，并提高解决问题的能力。

第二，课前规划。在任务单设计完成后，为了给学生提供更具有针对性的指导，教师可以学生已学过的平面图形是否都能密铺为重点，激发学生解决问题的能力，为微课的设计制作内容规划。通过对与学生认知规律相符合的微课内容进行预先规划设计，便于学生自主控制预习进度，降低教师的工作量。

第三，微课课件制作。微课课件的具体制作主要是根据“密铺”教材内容，结合学生前期所学知识，以“没有空隙、也不重叠”为立足点，联系学生生活，进行与生活相关的课件制作。同时，考虑到数学知识本身对学生而言较为枯燥，为此教师可以在课前利用微课内容创设以学生活动为主题的趣味情境，逐步引导学生自主完成教学任务。

在教学“密铺”前，教师可以结合任务单内容，以学生乐学为目标，将前期制作的微课片段融入相关的游戏环节中，制作一个完整的拼图游戏。如利用万彩动画大师+PowerPoint2018+喀秋莎技术组合，分多个幕进行制作，最后进行多段视频拼合。其中，PowerPoint2018主要用于纯教学内容呈现，而万彩动画大师主要用于趣味情境设置，如在“蓝猫也在和淘气玩这个游戏，我们来看看吧……”这一幕中，蓝猫和淘气的形象可选用软件内置模版，在配音方面，教师可以选择自己配音或者机器自动合成。在课前预习阶段，教师可以通过蓝猫的形象说出一种图形，要求学生利用涂色、画图的形式进行密铺，在学生完成自学任务后，鼓励其自行总结在密铺时的感受。

2.以微课为主导，实现高效课堂

在基于微课的教学模式实施过程中，教师可以根据“密铺”内容，将整个教学过程划分为质疑牵引、合作研究、动手实践、错误重现、巩固练习和知识迁移六个环节。

第一，在质疑牵引环节，教师需要设计一些具有探究性、启发性的问题。如让学生试着用五边形、六边形、圆进行密铺，再以谈话的方式揭示课题，“看到课题，你最想知道什么？”“谁来说说什么是密铺？”“拼块没有图案时，怎么确定拼好了？”学生回答完毕后，教师可以通过板书强调关键词“不重叠”“无空隙”。随后，教师根据学生在微课中的体验，要求学生说说生活中的密铺现象，同时引导学生猜想：若仅利用一种完全一样的图形密铺，哪些图形可以密铺？

第二，在合作研究环节，教师可以根据学生提出的猜想，将学生分组，引导各小组从三角形、四边形入手对图形进行分类。随后，通过微课展示埃舍尔的密铺画或者工人铺地板的图片，引导学生合作探究三角形、四边形的密铺过程，并提出问题：“想一想，还有哪些图形可以密铺？”鼓励学生合作完成拼图任务，并对上一环节提出的猜想进行验证。在验证结束后，带领学生观看微课，进一步加深学生对可密铺图形的认知。

第三，在动手实践环节，教师可以设置趣味课件，展示圆、正六边形、正五边形的特点，并提问：“哪种图形可以密铺？”在学生解决问题后，利用微课展示上述图形密铺的结果，并让学生讨论可密铺图形的特征。

第四，在错误重现环节，教师通过微课汇总学生的易错点，直观展示学生常犯的错误及思维误区，促使学生对密铺原理的认识更加深入。

第五，在巩固练习环节，教师提问：“在研究密铺图形时，我们可以从哪些方面入手？”“可密铺的图形跟角有什么关系呢？”之后，带领学生观看微课，并回答问题，随后让学生自行总结知识点。

第六，在知识迁移环节，教师要贯彻以学生为中心的理念，通过巩固练习后适时迁移的方式，调动学生的积极性，逐步构建高效的课堂。如在学生利用微课视频自主预习的基础上，教师以渗透平面图形密铺原理为重点，引导学生细心观察微课视频，并让其联系自身生活，寻找生活中关于密铺的艺术作品，从而感受数学之美，为情感与能力培养目标的实现奠定基础。

3.以微课为核心，实现巩固延伸

为了促使学生将自主探究、合作实践活动中的真实体验转化为科学思想和空间认知，教师可以在课后采用微课的方式，带领学生回顾旧知的具体应用过程。通过微课营造更强的情境感及更高的视觉化水平，促使学生准确把握密铺的含义，并根据在探究中的经验，深刻理解密铺概念，获得成功的体验。

第一，在课后利用微课展示埃舍尔的密铺画，使学生初步领略密铺的趣味性和实用性。随后，鼓励学生根据本节课所学的知识，利用工具自主设计一幅密铺作品，进一步加深学生对密铺的认识。

第二，数学课堂是思维碰撞的地方，教师是引导学生思维转化的关键。在任意形状的四边形密铺教学结束之后，教师可以在原有微课教学框架的基础上，将铺好的图形打乱，再要求学生在短时间内进行二次密铺。学生通过再次利用学具摆一摆、拼一拼，主动感知、参与富有个性的密铺过程，可以巩固四边形的密铺知识。

第三，在每一环节的教学结束后，教师可以引导学生归纳平面图形密铺的方法，并利用语言阐释，潜移默化地培养学生的口头表达能力及思维转化意识。同时，为增强学生参与度，教师可以利用课下时间，组织学生进行交流互动，对学生是否细心观看微课视频、是否理解微课内容进行及时检测。在这个基础上，教师可以与学生共同探讨对微课视频的认识，并引导学生提出课堂中可以改进的模块或者优化建议，为基于微课有效应用的课堂教学模式达到新的高度提供驱动力。

第四，基于微课教学模式的特殊性，教师可以在设计基础性练习题的同时，利用微课资源碎片化的特点，为每位学生制定个性化的学习袋，引导学生逐渐将理论知识运用到实际问题的解决中。在这个基础上，教师可以鼓励学生在生活中寻找可利用的工具，通过平移、旋转等方式，在拼接点拼成周角，探究正五边形、正六边形、圆三种图形能否密铺，寻找解决密铺问题的有效方法，突破正五边形、圆为何不能密铺这一难点。将趣味体验转化为学法指导，再将学法指导转化为科学思维，为学生后续学习空间图形知识奠定基础。

三、微课在课堂教学中的应用问题及解决

1.资源问题及解决

因微课对录制场所要求较高，故多数教师会选择后期制作方式，而后期制作软件多种多样，加之当前微课资源不够全面，对微课的制作造成了较大干扰。基于此，在后续教学过程中，教师应有针对性地学习微课软件，尽可能熟练掌握微课技术的应用方法。同时，在课堂教学指导过程中，教师要持续汇总、修正、再实践，仔细斟酌微课资源的应用，并通过全视角、深层次、精细化观察学生在课堂中的表现，汲取客观、充实的事实资料，寻找最佳的微课资源与学生学习活动的结合途径。在独立制作资源的基础上，教师也可以充分利用同阶段、同学科的优质微课资源，并依据一定逻辑规律进行优化调整，为微课教学提供充足的资源支持。

2.作业问题及解决

“双减”政策下，学生书面家庭作业时间受到限制，微课资源的应用也迎来了新的挑战。为了解决这一问题，教师可以从提高学生做作业的效率入手，摒弃同步练习、专题课程等“微课讲解”作业，以“微情景剧”的方式，将课上截取的图像与课堂情境有机结合，唤醒学生学习体验，鼓励学生发散思维，进而跟随“微情景剧”提出解决办法。这样的形式在帮助学生巩固课后知识的同时，还能降低学生的作业负担。

3.学生问题及解决

微课时长一般为十几分钟，但由于学生的注意力、心理发展情况，多数学生在观看微课资源时易出现注意力分散、学习效率低等问题。加之当前电子设备功能较多，学生自我约束力差，在利用微课资源复习、预习时经常转移到其他“阵地”，制约了微课优势的发挥。针对以上情况，教师应贯彻寓教于乐、快乐教学的方针，提高微课的趣味性，如增加动画、游戏、故事在微课中的占比，降低讲述性内容占比，以吸引学生进入微课学习环境。在学生逐渐适应利用微课学习后，教师可以鼓励学生利用电子设备的录像工具，录制自己解决难题的过程或者将理论知识转化为动手操作的情境，促使学生在动脑、动口、动手的过程中树立正确的微课利用意识，充分发挥微课的优势。

综上所述，微课不仅可以高效率引导学生预习，帮助学生突破知识的重难点，而且可以针对性地解决学困生的问题。同时，基于微课有效应用的课堂教学模式，教师通过资源搜集、交流研讨、修改完善、拓展应用，一步步开发可多次利用的视频资源，打破小学数学教学的时间、空间壁垒，为学生自主学习提供充足的资源支持。