高中地理教学中如何培养学生的研究能力

姜培雯

（江苏省如皋中学，江苏 如皋）

高中地理教学中，为有效提升学生的地理研究学习能力，教师必须打破传统教学模式，为学生建构自主研究学习的环境，激发出学生的地理学习潜能，逐渐培养学生的地理核心素养与科学修养。

为实现高中地理素质育人目标，促使学生进行自主学习研究，教师可契合学生的地理学习诉求，围绕学生的地理学习最近发展区，为学生创造研究学习环境，培养学生良好的地理学习习惯的意识。

一、教学意义

以往高中地理教学中，学生长期被动学习，自身的地理学习主观能动性受限，阻碍了学生研究能力的提升，不利于高中生地理核心素养与综合学习能力的提升。为此，教师需有效改革教学方式，逐渐培养学生的地理研究能力，启蒙学生的地理学科探究意识，促使学生主动发现问题、探索问题、解决问题，丰富学生的地理知识储备，拓宽学生的地理思维视野，为学生今后的地理学科探究求知铺垫基石。

二、教学路径

（一）引导学生思考，培养学生的创新能力

为避免学生地理学习时过度依赖教师，丧失自主思考意识，在实际教学工作开展中，教师应当引导学生进行自主思考，逐渐培养学生的地理学习创新能力，促使学生研究能力的提高。为此，教师在实际教学时，应当为学生预留充足的学习空间，并设定发散学习问题，驱动学生进行自主探究思考，有效激发学生的地理学习潜能。

例如，在对湘教版“地球的演化”内容教学时，教师可围绕本章节的其他教学内容，设定发散问题，驱动学生自主学习地球的宇宙画家、太阳对地球的影响、地球的圈层结构等，促使学生完成对“地球的演化”相关内容的学习，并进行发散思考，促使学生形成地理学习创新能力。

（二）结合地图教学，培养学生的创新素质

为培养学生的地理创新素质，教师可契合三维地图进行教学指导，促使学生进行直观的学习思考，有效降低学生的地理学习难度。在以往的地理地图相关内容教学时，学生需要依据教材中的二维图片进行发散思考，尝试建构抽象的空间地理模型，为学生的地理学习造成很大阻碍。如部分学生由于抽象思维能力有限，而产生学习挫败感，打击学生的学习积极性与热情，影响学生地理学习水平的提升。为此，教师可契合现代教育技术的辅助，为学生建构直观的地理学习环境，促使学生直观地进行学习思考，有效调动学生的学习积极性，促使学生逐渐形成研究学习能力。

（三）转变教学方式，培养学生的研究能力

为有效培养学生的地理研究能力，在实际教学引导时，教师必须转化教学方式，采取全新的教育对策，如教师合理应用信息技术，开展微课辅助教学，给予学生全过程学习的辅导，保障学生自主学习、研究探索的有效性，及时解答学生研究学习遇到的疑问，保障学生地理自主学习的质量与效率。

例如，在教学“地球的运动”章节时，为促使学生深度学习地球的自转与公转相关内容，教师可合理应用信息技术，为学生制作微课动画视频，辅助学生进行直观的学习思考，深入认识相关的地理知识，促使学生基于微课视频进行研究探索，发现地球自转与公转的科学规律，提高学生的地理课程学习质量与效果，增强学生的地理课程学习获得感，不断激发学生的地理学习主观意识，促使学生主动参与到地理研究课题活动中，实现预期的教学目标。

（四）科学整合评价，肯定学生的研究成果

在培养学生的地理研究能力时，高中地理教师应当认识到教学工作的持续性，即开展循序渐进的教育引导措施，逐渐培养学生的研究能力。为此，教师应当科学地整合教学评价方式，如赏识评价、过程式评价、互动评价、自主评价等，通过多维度的教学评价，肯定学生的地理学习成果，有效增强学生的地理学习自信心，促使学生在学习过程中，逐渐形成研究学习能力。

为激发学生的地理学习创造力，教师可组织学生进行研究成果的分享交流，给予学生自主评价、相互评价的空间，由学生主导地理交流学习活动，体现出学生的地理学习主体性。在学生地理学习思维碰撞过程中，为学生的地理理解认知开辟全新的维度，有效提升学生的地理研究能力。教师在教学评价时，应当契合学生的交流互动情况，及时给予中肯的鼓励肯定，并引导学生进行归纳、总结，保障学生及时对学习的新内容进行吸收转化，提高学生地理课程的综合学习实力。

三、结束语

综上所述，文中以高中地理教学为例，简单阐述了高中地理教学改革的现实路径，旨在说明培养学生研究能力的必要性。今后，在实际教学改革时，教师需不断探索教学新路径，提升高中地理课程教学水平，实现人文素养、核心素养的育人目标。