小班化教学模式下初中英语分层教学的实施策略

山东省邹城市第五中学 侯凡雨

对初中英语教师来说，分层教学就是要充分考虑到学生的英语知识基础、智力因素和非智力因素等方面所存在的差异，有针对性地对不同的学生设定不同的英语教学目标，从而使不同层次的学生都能获得成功的英语学习体验。事实上，我国古代就曾出现过分层教学的理论，孔子所提出的“因材施教”的教育理念就是要求运用不同的教学方法去教授不同层次的学生，给学生科学地制订不同层次的学习目标。

一、小班化教学模式与分层教学法的优势

（一）小班化教学模式的优势

小班化教学是由素质教育的改革发展趋势所决定的，新课程改革大力倡导培养学生的自主性、合作性和探究性，而在传统的大班化教学中，教师难以实现面向全体、因材施教等教学目标。因此，班级规模逐渐缩减，小班化的教学模式应运而生。小班化教学使得教师对每一位学生的关注度更高了，给每位学生分配的课堂时间更多了，学生与教师在课堂上进行英语互动的时间也增加了，学生有了更多提出疑问、表达观点和参与英语实践的机会，教师也能根据学生的表现情况制订个性化的教学方案，帮助学生在英语学习中获得成功的学习体验。

（二）分层教学法的优势

英语教师可以运用分层教学法给各个层次的学生量身打造适合学生个性特点的教学方式，给学生制订不同的英语学习目标和课堂练习，让每一位学生都能学有所得，提升自己的英语学习能力。而且教师在组织不同层次的学生进行英语学习时会遇到各种各样的挑战，这极大地锻炼了教师在课堂上的随机应变和组织调控的能力。但是教师需要特别关注学生的心理状态变化，有些学生乐观积极，有些学生则自卑敏感，分层教学法在实施的过程中对优秀的学生来说是对他们的鞭策和肯定，但是对后进生却有可能造成打击和伤害，造成敏感学生的一蹶不振，所以教师在进行分层教学时要充分考虑到学生的心理素质，避免学生产生自卑心理，影响英语学习。

二、初中英语分层教学的实施策略

（一）对学生进行分层

不同的学生在学习英语课程时，会出现一些客观上的差异，包括学生的英语基础水平、阅读理解能力、口语表达能力等方面的差异，教师应该据此对学生展开分层教学，并综合考虑学生的英语测试成绩、课堂学习表现、作业完成程度、思维灵活程度及智力水平等方面，对班级学生进行分层，将学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生英语基础较好，对英语知识的接受程度较高，掌握并能灵活地运用英语知识和技能，对英语有浓厚的学习兴趣，并愿意主动学习英语，因此教师要对其进行拓展提升；B层的学生则是占了班级学生的大多数，属于英语成绩一般，能跟上教师大部分的教学进度，学习不稳定，因此教师要多多对其进行督促性指导；C层的学生则是学习的主动性和自觉性都相对较弱，因此教师要帮助其熟练掌握日常英语基础知识。而在传统的英语课堂上教师通常只按照统一的教学进度讲课，虽然这样可以照顾大部分学生，但是对优等生来说会造成他们做完英语课堂作业后无所事事的状态，也会使得一部分学困生跟不上统一的进度，深受打击。如果对学生进行合理分层，教师就可以有针对性地对不同层次的学生提出不同的任务要求。当然，教师在对学生进行分层时只要做到心中有数即可，不需要公布名单，并且教师要随时关注学生的英语学习进度，根据学生进步或者后退的情况，对学生所处的层次进行调整。

（二）对教学目标进行分层

在初中阶段的英语学习过程中，学生对英语的理解程度、提升速度等都会逐渐拉开差距。所以，教师在对学生展开分层教学时，一定要明确教学目的不是帮助学生实现英语统一水平，而是要帮助每一位学生在其原有英语基础上实现整体的进步。为了实现这一英语教学目标，教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生学习英语的差异性，对三个层次的学生制订不同的目标计划，对学生展开多维辅导，充分调动学生学习英语的积极性，使不同层次的学生都能完成相应难度的目标任务，获得成就感。

例如，在教学人教版初中英语七年级上册“My favorite subject is science”一课时，教师可以根据班级学生的分层情况，针对本单元内容设定教学目标。C层的学生需要掌握基本的英语单词和句子并了解其含义，学会用fun，interesting，difficult，boring，relaxing等形容词来表达自己喜欢某一学科的原因，并且要学会运用“What's your favorite subject？”“Why do you like…”“Who is your…teacher？”等句型进行日常的口语交际。B层的学生则要在此基础上对本文主旨和内容进行全面的掌握，结合文章的学习进一步提升阅读理解能力，全面掌握本节课的知识点，熟练地阅读文章，了解文章大意，能进行英汉互译。A层的学生需要进行进一步的拓展提升，将本节课学习到的单词或句型熟练应用到日常的写作和表达中，进一步拓展学生的英语表达和英语写作能力。

（三）对作业进行分层

学生在英语课堂上学习的大多是基础性的知识，要想让学生熟练掌握并灵活应用，进一步巩固课堂所学，教师就要通过作业的形式让学生巩固课堂上的所学内容，检查学生是否获得了良好的学习效果，帮助学生进行查漏补缺。在传统的英语教学中，教师通常会根据教学目标制订统一的英语作业。A层的学生会认为作业多但是太简单对自己没有提升作用，如做无用功；C层学生又会认为作业太难，不会做。因此，教师需要通过作业分层的方式帮助学生查漏补缺和拓展提升，督促学生通过做作业的方式复习课堂上学习的英语内容，加深对英语知识的理解和记忆。

例如，在教学人教版初中英语八年级下册“Why don't you talk to your parents？”一课时，针对C层的学生，教师可以布置一些填空、选择等基础性的题目，要求全体学生都要会做。针对B层和A层的学生则要提高作业要求，可以要求学生根据短文的特征进行仿写练习，恰当地运用主题句和连词陈述自己的观点，对他人的观点提出疑问并表达自己的观点。这样一来，C层的学生巩固了基础知识，A层和B层的学生也能得到充分发展的机会，不同层次的学生获得不同的成功喜悦，学生的作业完成度随之提高，也能更好地提高课堂教学效果，保证英语课堂的教学质量。

（四）对检测进行分层

检测是为了对学生一段时间以来的英语做一个总结，是对作业检测效果的一个补充，能让教师充分了解学生阶段性的英语学习效果，以便于教师对学生重新划分层次，根据学生的英语学习情况适时调整英语教学计划，对学生展开更有针对性的教学。但是，学生的学习效果各不相同，所以教师可以根据之前的分层及学生在一段时间内的表现，给学生设计不同层次的检测题目。例如，教师可以设计必做题和选做题，必做题是对学生的最低要求，都是一些比较基础的题目，设置总分80分，70分为合格。选做题则是一类拔高性的题目，总分40分，30分以上就是良好，目的是检测学生的课外拓展程度。这样的分层检测能让C层的学生更容易体验成功，让A层、B层的学生知道学无止境，对英语学习产生更多兴趣和动力，激发其强烈的英语求知欲。而且教师可以通过检测效果对学生现阶段的英语掌握程度有更全面的了解，便于随时调整学生的分层，进行下一步计划。

三、结语

综上所述，教师要充分研究分层教学法在小班教学模式下的主要优势，对学生展开全面的调查和了解，根据学生学习英语和接受英语的程度，有针对性地对学生展开分层教学，充分思考如何为每一位学生带来更有质量的英语教学，让学生每一节课都能有收获和进步，发挥学生学习英语的最大潜能，帮助学生获得学习成就感。