优化小学数学教学 培养学生数学应用能力

山东省淄博市高青县青城学区中心小学 胡 军

山东省淄博市高青县青城学区成安小学 王 朝

小学阶段的学生的心智尚未成熟，对抽象的数学知识，往往很难直观地理解。在日常教学中，经常是教师在讲台上不停地讲，学生机械地听。大多数学生课后都无法消化课堂中的知识。因此，教师如果可以将枯燥的数学知识与现实生活中的例子结合起来，就可以帮助学生更加牢固地掌握知识点，帮助学生解决生活中遇到的问题，使学生做到学以致用。学生在生活中的数学应用能力得到提高，成绩也会提高，自信心会得到增强，从而为以后的学习打下良好的基础。

一、小学数学教学生活化不足的原因

（一）数学教学氛围枯燥

在日常的教学活动中，教师占据课堂的主体地位。教师传授知识，学生被动地接受知识。尤其是小学数学，这门课程具有特殊性，导致传统的教学模式很难提高教学效率，长此以往只会导致学生学习的兴致下降，难以打好学习基础。

（二）数学教师理论结合实际的意识不足

部分教师认为自己教学经验丰富，缺少更新教学理念的意识，导致教学模式一成不变，很少将教学内容和学生的生活相联系。这样小学生数学应用能力得不到培养，无法用书本上的知识解决生活中的难题。

（三）数学教师没有认识到参与社会实践的重要性

小学阶段的学生，人生观、价值观、世界观还没有形成，需要教师的正确引导，如果教师没有认识到将数学和社会实践相联系的重要性，学生的数学知识与实际生活相结合的意识也会不足。随着现在社会的发展，落后的教育模式已经不适合小学生了。教师要从自身出发，打破自己的定式思维，推陈出新，从自己开始改变。

二、提高小学生数学应用能力的措施

（一）结合生活增强课堂趣味性

教师应该根据学生的年龄特点，增强课堂的趣味性。小学生有着强烈的好奇心，教师可以根据学生的好奇心，通过教具讲解数学知识，增强学生学习数学知识的兴趣。数学课本中很多抽象的概念，教师如果能将其与实际的教具结合，就可以让学生更加牢固地掌握知识。

例如，教师在教学青岛版小学数学三年级上册“动物趣闻——克、千克、吨的认识”一课时，可以带一台实验室天平来到教室，提问学生是否认识这三个计量单位。教师引导学生热烈地讨论，调动学生的积极性。然后教师拿出几种学生生活中常见的物品。在讲到“克”这个单位时，教师可以带领学生称一下小物品的重量，一克约等于一枚2分钱的硬币的重量，一克约等于2粒花生米的重量。1千克＝1000克，1吨＝1000千克。这个过程相对于单纯的讲解书本上的知识，更加能使学生直观地感受到抽象重量单位的具体含义。又如，教师在教学青岛版小学数学四年级下册“巧手小工匠——认识多边形”一课时，给学生展示各种多边形教具，得出各种多边形的属性。教师可以拍摄一段生活小视频，让学生找出视频里边出现的多边形，找出这些多边形存在的意义，探讨各个多边形的特质。如人们将三角形稳定的特性，广泛运用在三脚架、空调外挂机等设备中；人们将平行四边形易变型的特性广泛应用小区的推拉门中。

（二）开展生活化数学教学

教师可以引导学生进入情境化学习，教师将需要教学的知识融入特定的教学情境当中，将所要教学的内容和学生的日常生活相结合。学生在熟悉的生活场景中，更能深入地理解所要学习的知识。教师可以通过角色扮演的方式，让学生积极主动地参与其中，并与其他学生进行互动以加深知识理解。

例如，教师在教学青岛版小学数学三年级上册“富饶的大海——三位数乘一位数”一课时，就可以联系生活实际。教师可以组织同桌二人为一个小组，一位学生扮演顾客，另一位学生扮演商贩，模拟交易。“已知一筐螃蟹400元，请问购买2筐螃蟹要多少元？”扮演顾客的学生可以算出2筐螃蟹要付800元。模拟市场上的交易，既可以让学生认识到数学是一门实用性极强的学科，又可以学到知识，还可以增加趣味性。又如，教师在教学青岛版小学数学四年级下册“奇异的克隆牛——小数加减法”一课时，可以让学生结成小组，互相出题，然后计算，教师协助检查结果。

（三）带领学生参与社会实践

因为课堂时间宝贵，教师会在课堂上抓紧时间讲课，很难带领学生参加社会实践。随着新课程改革的推进，教师需要优化传统的教学模式。教师可以在课后与学生进行互动玩耍谈心，学生可以通过与教师的互动，加深对教师的了解，增进师生情谊。师生关系越好，课堂上的配合度就会更高，有利于降低学生学习难度，提高学习效率。

例如，在完成青岛版小学数学五年级下册“校园艺术节——分数的意义和性质”一课的教学后，教师也可以带领学生利用课下时间开展一次班级数学艺术节。教师让学生就“把1个西瓜和6个苹果分给6个学生，把12根香蕉分给3个学生”这一内容进行提问和回答。教师引导提问的学生问出有关分数的问题，如每个学生得到了多少水果等，另一组学生给出答案。这样学生既学习了分数的知识，也在实际的生活中应用了分数。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级下册“剪纸中的数学——分数加减法”一课时，可以带领学生一起剪纸。教师提出问题：“一张纸长24厘米，宽18厘米，如果想剪成边长是整厘米的正方形，可以剪多少个正方形呢？”学生根据教师提出的问题展开讨论，教师可以追问：“要想剪完后没有剩余，正方形的边长可以是多少厘米呢？”教师可以引导学生分别用边长1厘米、2厘米、3厘米的正方形纸片摆一摆。学生在探索中学到知识，课本上的数学知识在日常生活中得到了应用。

三、结语

综上所述，数学是一门实用性极强的工具性学科。教师可以观察生活当中的细节，找到数学与生活的联系，传授给学生。教师也要打破思维定式，寻求教育的创新和转变，培养学生在日常生活中应用数学的能力。学生不要一提数学就认为枯燥难懂，难以掌握，明白数学知识来源于日常生活，要从书本中走出来，结合实际的例子，找到数学与日常生活的联系，将书本中的数学知识应用到日常生活中去，提高数学的应用能力。