小学数学游戏教学中的常见困难与对策

山东省济宁市汶上县郭楼镇大李小学 王 萌

在小学阶段，对学习的兴趣和动力是保持学习状态、收获有效学习成果的主要因素之一。若学生对某门学科产生极大的兴趣，便会更积极主动地投入到学习过程中，不会觉得学习是枯燥无味的。尤其是在小学低年级阶段，根据儿童心理学认知规律可知，他们的注意力集中时间大概为10～15分钟，且主要以无意注意为主，有意注意及有意后注意还需要锻炼，因此教师需要通过游戏教学方式吸引学生的注意力，让他们能跟着教师的节奏学习。

一、小学数学游戏教学的作用

（一）增强学生学习动力

游戏可以刺激学生的多种感官功能，在游戏过程中，学生不仅可以动脑，还可以动手、动口。将抽象的知识融入直观的游戏中，可以让学生在活动中理解数学知识，降低数学抽象思维的难度，增强学生学习动力。

（二）培养学生正确的学习态度

小学生正处于身心快速发展阶段，他们对一切都充满了好奇，也非常好动，情绪起伏大，他们既渴望探索更多的知识，也被自身的认知能力以及情绪所控制，使得注意力无法长时间集中。因此，在小学数学教学过程中运用游戏符合学生的心理认知的特点，能让学生在轻松愉快的娱乐活动中学习，将学习的知识都变成他们感兴趣的内容，逐步建立正确面对学习的态度和方法。

（三）将数学知识与生活实际全面结合

数学源于生活，很多生活的实际问题都可以通过数学知识进行解决。在教学过程中，教师在开展游戏时，可以充分融合数学与生活，使学生更容易理解数学的实用性，有利于培养学生利用数学知识解决生活实际问题的思维。

（四）提高整体教学氛围

数学是相对抽象枯燥的学科，尤其是在小学阶段，学生心理认知特点还不具备抽象性思维，因此很多数学内容对他们来说具有挑战性。教师在教学的过程若不注意方式方法，很容易导致学生陷入被动接收状态。游戏教学符合学生的心理以及认知特点，有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生在娱乐的过程中理解知识，建立对数学的兴趣，进而更加积极主动地参与到数学课堂中，活跃整个课堂气氛。

二、小学数学游戏教学中的常见困难

（一）教师对小学数学游戏教学的理解有待提升

在过去传统的数学教学模式下，教师已经习惯以教材为主，通过板书书写进行知识讲授，也习惯以自我为中心，把控学生的学习状态。在新课程背景下，很多教师也意识到了学生主体的重要性。然而在实践过程中，不少教师对新颖的教学方法还缺乏深入的研究，如游戏教学法等。首先，部分教师认为，游戏教学只是片面地通过游戏的方式来吸引学生的注意力，只是为了让课堂气氛更加活跃，而忽略了游戏的教学价值，没有深入研究在游戏教学过程中如何将数学知识融入其中，提高学生对基础知识以及技能的掌握和理解。这充分反映了当下部分教师对游戏教学的研究不够充分，没有掌握游戏教学在实践运用过程中的精髓，认为游戏教学只适用于某部分内容或者教学环节。

（二）教师担心游戏教学难以保证学生的安全问题

小学数学教学的大部分时间是在课堂中进行的，课堂学生人数较多，加上课桌、椅等教学设备，活动的区域十分有限，而无论是游戏还是教学活动都需要在相对较大的场地进行。因此，在有序教学的实践过程中，也经常会遇到因为担心学生安全问题而导致很多游戏无法进行的困难。很多教师担心在游戏教学的过程中，会因为学生过于兴奋而难以维持课堂秩序。也有部分教师担心，游戏始终是娱乐的活动，若在课堂上采用较多的游戏教学，会使得学生的注意力无法集中到学习中，进而影响学生学业成绩的提升。还有部分教师认为，很多游戏的内容是需要学生动手、动脑、动眼、动口实践的，甚至需要离开自身的座位，这就可能会存在一定的安全隐患，因此无法全面开展游戏教学。

（三）游戏教学价值没有被深入挖掘

在小学数学教学的过程中运用游戏进行教学，其目的是有效提高学生对数学的兴趣，让他们在游戏中感受数学学习的快乐，从而更加积极主动地投入到数学学习中，提高整个课堂的效率。虽然很多小学数学游戏教学确实提高了部分学生参与课堂的积极性，然而，还有部分学生只是为了参与游戏而参与游戏，并没有从游戏中接受到知识的熏陶，还使得教学秩序被严重的打乱，甚至影响整个学期的教学计划。而且由于班级人数较多，教师无法兼顾到每个学生的学习情况，使得只有部分学生能从游戏教学中学到知识，而部分学生的学业成绩依旧没有提升，无法实现游戏教学的教育价值。究其原因，这与小学数学教师对游戏缺乏科学性设计有一定的关系。教师没有考虑到游戏教学过程中可能遇到的问题，没有将问题前置，并提前规划解决方案，导致学生只是盲目地参与到游戏教学过程中，却没有在教师的引导下进行学习，使得游戏教学方法过于形式化。

三、小学数学游戏教学的策略

（一）转变教师的理念，加强对游戏教学的实践研究

通过对目前小学数学游戏教学的调查可以发现，很多教师对游戏教学的认知过于片面，认为游戏仅仅只是提高学生注意力的工具，只是加强学生对课堂的关注的一种方式。这种认知不够科学，也不够严谨。事实上，游戏教学不仅能集中学生的注意力，还能有效导入学习内容，提高教学的效率和质量。因此，小学数学教师应当加强对游戏教学的认识，深入研究在实践过程中游戏的运用策略。比如，在课堂教学时，教师可以通过游戏导入当堂课的学习内容，让学生的注意力快速集中，并激发他们的求知欲望以及学习热情。再通过合理的游戏设计，继续加深学生对数学知识的好奇心和求知欲。

例如，在教学“角”这个内容时，教师可以设计一个与生活相关联的游戏，加强学生对课堂内容的理解。先让学生联想在生活中可以通过哪些事物找到角，然后让他们在自己准备的图形中设计一个钟面，并标注自己喜欢的某个时间。钟面会涉及时针和分针形成的角度，由此便可以让他们在小组中对角进行比较，看谁的角度最大，并进行排序，如此调动学生参与课堂的积极性。在此过程中，他们既认识了角度的大小，还营造了轻松和谐的教学氛围。

（二）做好对学生安全问题的把控

学生安全是头等大事，不论是教师还是学校都格外重视学生的安全问题，在课堂上尽可能地保障学生的安全。很多教师担心游戏的过程会增加学生的安全风险，所以不敢放心大胆地运用游戏教学。事实上，游戏教学的设计可以提前规划安全问题，在设计游戏的时候充分考虑到活动可能存在的风险，提前进行把控。可以选择对活动场地要求较小、实践性高的游戏内容，选择安全系数高的教具，做好全面的安全预防工作，提前对学生进行安全问题宣导，并设置奖惩机制，保证学生能遵守课堂或游戏规则。保证整个游戏过程的顺利执行，只要做到将危险因素控制在可控范围内，就可以放心大胆地开展游戏，不必过于担心游戏带来的安全隐患问题。

（三）明确目标，提高游戏的教育价值

游戏教学的设计要与课程的内容息息相关，通过游戏达到教学目标，提高教学的效率，因此教师在设计游戏时需要根据不同的课程内容，采取不同的游戏方式。例如，在教学“两位数的组成”这个单元时，就可以设计故事性的游戏场景，将教室转换为动物园，创设猴子教师给动物们上课的情境。将学习的对象设计为动物们，学习过程中提出问题，如两位数中最大数是多少？最小数是多少？通过几个数字能组成多少个不同的两位数。让学生在故事情境中完成教师所提的问题并理解两位数的概念。简而言之，就是将学习的目标充分融入游戏中，通过游戏缓解学生对学习内容的抗拒心理，让他们专心投入到学习过程中，达到学习的目标。在游戏设置过程中还可以进行分层次的教学。第一类，把知识作为学习的重点；第二类，将学生的思维以及思考能力作为重点。如此，通过这个课时的学习，学生不仅能掌握基础排列组合的知识，还能在面对问题时进行全面思考，养成排列有序的思维习惯。

四、结语

总之，在小学数学教学中运用游戏思维能有效提高教学的效率和质量，教师应该深入研究游戏教学的教育价值和实践方式，解决当前游戏教学存在的困难，将游戏教学的效果最大化，提高数学整体教学质量。