低年级语文“口语交际”的优化设计

王菊芳

摘   要：口语交际能力不仅反映了学生对语文课堂知识的应用水平，还体现出学生与社会的联系程度以及与他人交往的能力。小学低年级口语交际教学要激发学生兴趣，传授学生口语交际技巧、优化效果，针对问题，有的放矢，以帮助学生全面发展。

关键词：小学语文;口语交际;差异性;逻辑思维;专注度

中图分类号：G623.2    文獻标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）34-0017-02

口语交际能力对一个人的持续发展和有机生长产生不可磨灭的影响。在素质教育全面推行的背景下，培养小学低年级学生的口语交际能力与语文学科的核心素养相契合，并显得分外重要且紧迫。因此，教师应肩负起培养学生口语能力的重任，提高学生与人沟通交往的能力，优化他们的语言逻辑思维，帮助学生全面发展与提高。

一、走入口语交际情境，激发兴趣

低年级学生自控力差，好奇心强，在课堂上易分心，生动有趣而鲜活的语文课堂更能吸引他们的注意力，让他们保持一定的专注度。教师可以将口语交际的真实事件融入课堂，使学生产生身临其境之感，继而激发他们学习口语交际的兴趣和热情。如此，学生便能够在不同的生活情境中学会和不同性格、职业、年龄的人相处，奠定他们健康生长的基础。

例如，在学习统编版教材二年级上册课文《朱德的扁担》一文时，教师可以组织学生进行展演，通过对课文角色的扮演，创设具有感染力的口语交际的真实情境。教师可以布置任务：

在课文“不料，朱德同志又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担五个字。大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了”这一段之后，大家会对朱德同志说些什么？在他们的暮年回忆起这件事时会对自己的后人说什么？朱德同志又会对大家的行为作何反应？

学生属于独立的社会主体，不能脱离社会而存在。通过创设不同的口语交际情境，学生的口语应变能力得以发展，在未来步入社会时也能更好地与人沟通交流。

二、传授口语交际技巧，优化效果

语文是语言的艺术，是表达的学问。教师在进行口语交际教学中不仅应提高学生的学习意识，更应将口语表达的技巧贯穿在日常教学中，使他们无论是在答题时还是在生活中都能够如鱼得水，有效应用口语交际技巧与方法。同时，适当技巧的传授有利于更加顺利、高效地开展口语交际教学，提高教学效率，优化教学效果。

例如，在学习教材二年级下册《口语交际：注意说话的语气》时，教师需要教授学生如何调整自己说话的语气和揣摩他人说话的语气，掌控对话的整体氛围，这就对学生的交际技巧提出了更高的要求。与人交往最重要的是真诚，但是只有满腔的热情却不知把握好分寸和技巧又是万万不能的，而只会附和他人的言论、不愿意自己抛出话题也会使交际的双方兴致黯然。因此，教师在教学过程中，应当对培养学生的倾听技巧以及口语表达技巧给予足够的重视。首先可以根据一些关键性的词汇抓住对方的核心观点，并通过这些语言推测对方的真实想法。比如，在听到“我觉得……”“我认为……”“我想……” 这些关键词时，聆听者就可以知道对方将要输出自己的观点，需要认真地倾听。同样，在自己发表观点时，也可以采用这些词吸引听众的注意。第二，语言中表示转折的词汇也十分重要，这些转折性词汇的语气或轻微或强烈，往往会彰显出发言者的态度和真实想法。第三，教师还可以告诉学生怎样用连接词使自己的发言更加具有逻辑性和组织性。如使用“首先、接着、最后”或“第一、第二、第三”这些连接上下文的词汇可以使自己的语言更加清晰简洁且严密。在人际交往心理学中，口语交际的黄金法则是先讲对方想听的，再讲对方听得进的，再讲你该讲的，最后讲你想讲的，这种逻辑就像表达上的“温水煮青蛙”，为许多演讲者和心理咨询师所采用，接受度高，说服力强。

如果教师能将口语交际的技巧渗透入日常的教学，学生能够潜移默化地在日常生活中应用这些技巧，那么学生拥有较好的沟通能力也是水到渠成的事了。

三、针对问题提出评价，有的放矢

没有两个人在思想情感方面能够完全协调。对于小学阶段的学生来说，他们的成长环境和个人性格不尽相同，口语交际能力和沟通交流水平也是有很大差别的。基于这种情况，教师应保持平等的态度，对学生的口语交际能力做出差异化评价，以学生为中心，立足于存在的问题，有针对性地提出建议，帮助学生提升自我。

例如，针对一年级下册《口语交际：听故事，讲故事》这一模块，教师可以根据学生在进行讲解时的表现，分析他们的语言组织能力、临场应变能力、知识掌握情况以及自信程度，从而全方位地对他们的口语交际能力做出具有针对性和层次性的评价与指导。如果一个人对自己的现有水平没有一个准确的认知和评估，或过分自信，或妄自菲薄，那么上升的空间对他们来说就显得十分狭窄，因为他们无法突破自身的限制，因此教师有责任给出客观且具有鼓励性的评价。

相对于临场自信、语言组织较为严密的学生来说，那些容易怯场、语言较混乱的学生更需要鼓励和支持，除了指向提高表达能力的措施之外，他们更加需要树立自信心，充分认识自己的长处和短板，做好心理建设和全面准备，锻炼自己临场发挥的能力和不怯场的胆识，走出自己的舒适圈。而对那些原本口语交际能力较出众的学生，教师则应该侧重于他们口语能力和亲和力上的培养，引导他们重视各种知识的积累、口语技巧的训练和语言逻辑能力的提高，以增强他们口语交际的整体性和丰富性。

通过对不同学生的差异性评价，教师能够有的放矢，立足于学生的问题进行指正，既能够提高教学的效率和质量，也可以在增强学生的自信心的同时，帮助学生对自己形成清晰的认识，自发地进行自我提升。

综上所述，口语交际能力作为与人交往交流的必需技能，在学生综合素质的全面提高过程中举足轻重，它不仅能反映一个人的自信程度和临场应变能力，还能体现一个人的知识文化水平和逻辑思维能力。为此，小学语文低年级口语交际教学必须被予以足够的重视。语文教师应积极改变教学理念，改进教学方法，立足实际，为学生创设口语交际练习的生活真实情景，锻炼学生的交际沟通技巧，引导学生有针对性地优化自己的沟通方式，助力学生全面提高口语交际的能力和水平。