联合教研的发展与创新：协作、融通及引领

主持人：朱成东（安徽省教育科学研究院教研员）

·主持人语·

我省自第八次基础教育课程改革起尝试开展联合教研，经过十多年的实践、反思和不断完善，逐渐形成了符合我省基础教育实情的教研形态，为实现教研方式的创新摸索出新路径。回顾多年的实践经验，我们对联合教研的研究与实践大致经历了以下三个阶段：协作、融通、引领。

一是强化协作，广泛调研构建新教研共同体（2006—2012 年）：自2006 年安徽省进入第八次新课程改革以来，省教科院为推进课程改革、服务教师发展，就教研机构、队伍、方式、条件保障等进行了广泛调研，分赴全省教研部门及学校开展调研工作，通过深入课堂听课、召开座谈会、开展教育访谈和问卷调查等形式，针对教研机构不统一、交流不畅、难以满足课改需求的实际，通过联合高校、地方等各方优势力量，协作开展联合教研工作，到2012 年已初步形成联合教研共同体。

二是渐趋融通，深入谋划构建联合教研模式（2012—2017 年）：2012 年以来，安徽义务教育进行新一轮的课程改革，面对新形势，安徽省教科院就教研主体、对象、形式等展开进一步调研实践，践行教研转型，基于主体、对象、形式、力量等维度开展联合教研，逐渐实现四方面教研的渐趋融通，初步构建形成了联合教研模式。

三是实现引领，推动发展联合教研的新效果（2017—）：2017 年，普通高中新课程标准发布，全国再次进入新课程、新高考、新教材的“三新”时代，面对新形势，团队主动作为，积极践行、推广联合教研形式，建设省级数字资源平台，获批教育部认定的历史、化学两个教研基地，先后立足于合肥、阜阳、芜湖等省内16 个地市并联合长三角其他地区，在现代化信息技术的支持下面向全国推进联合教研成果，使联合教研相关成果取得了新成效。

联合教研的主要创新也分别是：协作、融通、引领。

一是协同各方力量，创新联合教研的保障机制。通过建机制、搭平台，建立历史、化学等学科联合教研基地实验校50 个，联合各级各类人员300 多人次，举办联合教研活动近百场，为中学、高校、教研等部门各类群体之间搭建桥梁，协同各方力量，为联合教研的开展提供基础保障。

二是融通联合路径，创新联合教研的系统路径。在已有的网络教研、主题教研等各类教研的基础上，系统地思考各类联合教研的有效开展形式，论证教研力量、主体、形式和内容等要素之间的联合方式，系统地构建联合教研的新模式。

三是引领均衡发展，实现区域教研的成功转型。通过对高质量联合教研的理论与实践进行探索，教研工作的中心由教师的专业发展转向课堂教学质量的提升，由工作驱动转向问题驱动，解决课程改革中的真问题，引领欠发达地区基础教育教研均衡发展，以大单元教学为核心的教学教研方式已经深入人心，教研员、教师的教研水平得到提升，课堂教学质量得到提升，实现区域教研的成功转型。

协作、融通、引领是联合教研发展的三个阶段，也是对联合教研的创新。基于“协作·融通·引领”的联合教研是新时代教研的主流。