基于语文核心素养的群诗阅读教学策略研究

福建省晋江市深沪中学/ 陈飞霞

对于初中语文教学而言，古诗教学无疑是极其重要的。古诗闪烁着中华上下五千年历史文化的灿烂光芒，展现着祖国辽阔的土地、壮丽的山河、丰富的物产以及特色鲜明的民风习俗和可歌可泣的英雄人物，具有促进学生丰富语言积累、陶冶高尚情操、提升语文素养、培养民族精神的积极作用。因此，引导学生学好古诗既是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下称《语文课程标准》）的基本要求，也是学生提升语文核心素养的现实需要。群诗阅读教学是近几年兴起的立足于教材又不拘泥于教材、着眼于课堂又拓展到课堂之外的一种教学方式。它打破了传统的古诗教学模式，致力于帮助学生在阅读古诗时兼收并蓄、有机整合，进入一个新的境界。

一、群诗阅读教学的概念及积极意义

群诗阅读教学，也可称为古诗群文阅读教学。当今，群文阅读教学方兴未艾，其教学理念倡导由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。它既是对阅读教学内容的突破，使课内大量阅读有了实施的路径，又是对“单篇独进、深深细究”的精读式教学模式的颠覆，让学生的阅读潜力能够最大限度地释放。

作为群文阅读教学的一个分支，群诗阅读教学的内涵与群文阅读教学的内涵基本一致，是指在一定时间内，教师围绕一首古诗或一个议题，把相关联的多首古诗整合在一起，与学生一起展开阅读和集体建构，最终达成共识。群诗阅读教学是一种具有很大创新性、拓展性的古诗阅读教学模式，它为学生创设了进一步深入探讨问题的空间和情境，使一种有目的但又不知如何达到这一目的的求知困境在自主、合作、探究的学习氛围中得到解决。它对于重构古诗课堂教学方式、走出枯燥乏味的古诗教学困局具有积极意义。

（一）有助于促进古诗教学回归本质

随着电脑、手机的广泛应用和信息“高速公路”的形成，学生写作呈现出即时性与碎片化的特点，难以感知知识的力量和读书的价值。在当前的语文教学中，许多教师还是习惯于传统的单篇讲授形式，古诗教学基本上局限于答题模式构建和答题技巧的机械化训练。这样的教学方式，不但不利于提高学生的阅读能力和古诗阅读效能，而且随着时间的推移学生也渐渐失去了对古诗的学习兴趣，有的甚至还产生了畏惧感。而采取群诗阅读教学模式可以打破单首古诗阅读的束缚，促使学生在批量阅读中深化交流、充分讨论、放飞想象，在有限的阅读时空下探究古诗内涵、感受古诗魅力，让学生在与古诗的思想共起伏、情感同振动的同时，回到语文课堂阅读赏析的本质上来。这既能提升高质量的古诗阅读效能，又能提升学生的阅读品位。

（二）有助于促进学生培养高阶思维

受传统语文教育观的影响，许多初中语文教师在阅读教学上仍然奉行单篇短章式的“文章阅读观”。事实证明，这种“文章阅读观”会导致学生思维仅局限于某一个观点或某一侧面，甚至某一名言名句，很难引发学生发散思考、比较批判和融合创新，更难以促进学生高阶思维的发展。而群诗阅读教学则是将多首相关联的古诗组合起来进行教学的一种新型阅读教学方法。它可以让学生在浓郁的阅读氛围、丰富的阅读资源中更加从容、自信和理性地思考问题，更加立体、全面、自觉地开发和激活自己的思维潜能。同时，群诗阅读教学还是一种开放式的教学形态，可以使学生通过联想与想象实现与诗人的心灵对话，形成独特的阅读感受和阅读体验，从而增强学生思维的缜密性、贯通性和思辨性。在当前知识获取日益多元、便捷的背景下，教师更应注重运用群诗阅读这一载体，培养学生的高阶思维和创造性思维。

（三）有助于促进教师的专业化发展

群诗阅读教学作为一种新兴、开放式的阅读教学模式，没有现成的“教学参考”可依赖。为了上好群诗阅读课，需要教师设定一个好的议题，选择和组合关联性更强的文本；需要教师以独特的教学智慧去搜集、学习有关阅读资料，精准把握古诗思想内核，寻求更好的群诗组合方式；需要教师在与学生围绕议题进行阅读和集体建构的过程中，认真研究教学目标，了解学生“最近发展区”，站在更高层面上理解和解读课程内容和要求。此外，在教学过程中，还需要教师不断反思学生在哪、他们如何看待、为什么这样看、他们如何思考、对问题的认知能力将得到哪些发展？所有这些，都要求教师注重加强自身学习、内化专业知识、提高专业能力，使自己拥有渊博的知识和较高的专业素养。只有这样，才能引领学生在精准把握知识内在联系的基础上，将知识进行重组和融合，形成全新的知识体系。

二、当前古诗教学存在的问题分析

绝大部分教师都能清晰地认识到古诗教学的重要性，注重引导学生走进古诗，体味其无穷魅力。但是，也有部分教师基于应试教育的功利性考虑，侧重于讲授与中考密切相关的内容，而忽视培养学生学习古诗的兴趣和对古诗鉴赏、感悟能力的深度引导，以致古诗教学一直存在着单一性、零碎性和分散性，没有在契合性、关联性和系统性方面进行更多的设计和布局，这不仅容易让学生对古诗学习失去兴趣，还会使教学效果大打折扣，具体表现在“三重三轻”：

（一）重死记硬背轻吟诵朗读

在教学古诗文时，许多教师都要求学生先背诵，然后在课堂上结合注释做适当的讲解、引导，之后又要求学生继续背诵。这种教学方法明显忽视了学生的课堂参与和主体地位。通常来讲，古诗文字简约，其蕴含的丰富内容及意境需要经过反复地吟诵、声情并茂地朗读才可以逐渐体味出来，才有可能融入其描写的情景之中，实现情景交融。现实中，不少教师只让学生通读两三遍就完成任务了，很少指导和点拨学生饱含深情地去吟诵、朗读，更不用说为学生进行诗意盎然地吟诵、朗读铺路搭桥了。这也是古诗教学效果不理想的根源所在。

（二）重知识传授轻情感体悟

许多教师在开展古诗教学时，一方面过于重视古诗的创作背景、作者的基本情况等文学常识的讲授，虽然这些内容也具有一定的教学价值，但只需点到即可，不然就会喧宾夺主，影响古诗的正常学习。另一方面，过于重视解析古诗的基本内容，对古诗翻译投入了太多时间，从而忽视了学生对于古诗诗情画意的感悟。虽然翻译及理解古诗也很重要，但如果只将教学重难点定位于古诗翻译是不可取的。这不仅会造成古诗内容碎片化，使之丧失整体美感和原始韵味，还会导致学生因缺乏基本的思考而无法更好地体悟古诗的精妙。

（三）重诗意理解轻内涵挖掘

有些教师认为古诗教学的主要任务就是让学生背诵古诗、理解古诗的意思、掌握其中的生僻字和能应付考试即可，而不注重挖掘古诗中的人文内涵。一首好的古诗，如果不能根据内容很好地将其内涵挖掘、表达出来，那么学生在学的过程中就会感到枯燥单调，难以引发情感上的共鸣。当前，不少教师在教授古诗过程中，仍然沿袭分析文章结构、概括文章中心思想这一陈旧方法，使得本来内涵十分丰富、具有抒情明智特点的古诗与其他类型的文章失去了明显的区别，这不仅会降低古诗本身的趣味性、艺术性，还会降低学生向深层次探索的欲望。

三、群诗阅读教学建构策略

基于群诗阅读教学的内涵及积极意义，结合群诗阅读教学实践，笔者认为开展群诗阅读教学是解决古诗教学存在问题的有效方法之一。它通过对教材进行重编统整，转变教学主体角色，不断拓展古诗阅读外延，以达到提升课堂教学效率和学生语文核心素养的目标。具体可以从以下三个方面入手：

（一）立足教材，内外拓展，增加阅读厚度

《语文课程标准》 对古诗阅读教学提出了十分明确的要求：“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”这些要求也是古诗教学的重点。围绕这些要求，教师需要在教学时认真梳理、研究：如何挑选和编排适合初中生阅读的课外古诗作品？如何扩大初中生古诗阅读面？如何提高初中生古诗阅读能力？如何将课内古诗教学与课外延伸古诗阅读融合起来？如何从针对性训练阅读走向积淀性提升阅读？这需要教师在课内古诗教学上探索古诗的独特风格、写作特点、诗歌特征、诗境赏析、诗歌主旨、情感体悟、陶冶情操；在课外古诗阅读上研究训练学生自主探究能力、逻辑推理能力、语用实践能力、语言感悟能力、审美鉴赏能力、规范答题能力等。统编初中语文教材的编排天然具有群文的特点，教师要立足课内，放眼课外，内外兼容，让群诗阅读教学垫起初中古诗阅读教学的高度，让学生通过课堂教学爱上古诗，对古诗阅读满怀信心、充满期待，进而走向更为广阔的古诗世界。

（二）课型分类，课时整合，改革课堂结构

在群诗阅读教学过程中，学校语文教研组致力于“自助研学课、比较鉴赏课、诵读感悟课”等三种课型的开发，创设具有群诗阅读特色的生本课堂。

自助研学课：教师为一定的主题选出若干相关的古诗篇目，要求学生准备好与内容对应的参考资料。同时，教师还应基于教学目标、教学方向，设计群诗阅读的任务、步骤和方法（抓诗眼、抓意象、明意境），并让学生自学完成。在此基础上，教师利用学生“最近发展区”进行随机提问、互动交流和辅导释疑。

比较鉴赏课：教师引导学生从古诗的体裁、题材、背景、形象、语用、语言、感情、思想内容、表现技巧、结构特点、艺术特色等多个角度，全方位进行群诗阅读和比较鉴赏。在此基础上，通过课堂交流探究、文本深度解读，促使古诗阅读纵横交错、触类旁通，达到让学生走进诗意天地、领略古诗经典魅力的目的。

诵读感悟课：此课型通过歌舞、吟唱、诵读（自由读、范读、指名读、评读、集体读、男女生轮读、角色表演读……）等丰富多彩的形式，将学生带入古诗教学的神圣殿堂，让学生在充满情趣的反复诵读中培养语感，在充分感受诗的意境中提升诵读技巧和能力，在精彩纷呈的古诗教学中体现“读”的本质与核心。

（三）开发课型，构建板块，提高教学效率

作为一种关乎心灵、阐述心灵和抒写心灵的艺术，古诗要靠心灵去体悟。因此，古诗教学有别于其他学科和文学体裁的教学。它需要教师基于古诗的学习要求和教学特点，转变思维、更新理念，并从实践中探索总结出一套行之有效的教学方法，点燃学生拓展延伸古诗的热情，实现对古诗的沉淀积累。基于这一认识，通过对群诗阅读教学的深入研究，学校语文教研组提出颠覆传统理念的“一课一教” 模式，致力于建构灵动的五大课堂板块：研——自助研学，自主探究；议——互动交流，比较鉴赏；讲——点拨释疑，诵读感悟；练——当场训练，查找问题；评——检测评价，归纳总结。课型的设置由古诗的特质和具体篇目决定，课堂教学的重难点可以因文制宜、因课制宜、因生制宜。课型及课堂板块的创新研究，对于语文教师提高对教材的掌控能力、实现教学组织方式的多样性和灵活性、提高群诗阅读教学效率具有四两拨千斤的作用。

四、结语

总之，当单篇古诗阅读教学已经不能适应新课改发展要求时，就需要一种新的、与新课改发展相契合的阅读教学方式注入其中，为初中古诗教学注入新鲜的血液，使古诗教学“活”起来，群诗阅读教学就是这样的“血液”。它的多文本特征打破了单篇课文的壁垒式教学模式，让古诗阅读教学回归原点，不仅满足了网络时代学生求宽、求深的链接式阅读需要，同时还能够为潜移默化地在学生心中播下经典的种子提供便利。我们有理由相信，只要灵活运用好群诗阅读的教学策略与方法，就能够更充分地整合古诗教学资源、更有效地重构古诗课堂，让古诗教学更丰满、更灵动、更精彩，让学生对古诗的体悟更独特、更多元、更深刻，让古诗教学成为提升学生语文核心素养的有效途径。