小学英语“3+N”绘本课程开发的实践研究

许彤

关键词：小学英语;“3+N”绘本课程;校本课程

小学英语“3+N”绘本课程是英语基础课程与英语绘本阅读有机整合的校本课程。本研究以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，以人教版《PEP小学英语（三年级起点）》教材为主导，依托本校莲品课程体系，结合本校英语教学的优势和特点，以核心素养为目标，构建英语学科的“3+N”绘本课程，极具研究价值。本文从校本课程开发的背景、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等五方面来介绍小学英语“3+N”绘本课程的开发。

一、小学英语“3+N”绘本课程的目标设置

小学阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养提高。遵循着这个理念，并通过对《义務教育英语课程标准（2011年版）》的课程目标和分级标准的深入学习和理解，我们精心设计了“3+X”绘本课程开发的目标。

（一）课程实施总目标

课程目标不仅体现了校本课程开发的理念与思路，以及课程开发的价值与意义，而且是校本课程开发行动研究开始前的必要准备和前提条件。课程目标制定的科学与否直接关系到校本课程开发行动研究的最终结果，在确定开发绘本课程之初就确定了课程实施的总目标。

1.开发小学英语“3+N”绘本课程教材。通过对实施策略的研究，从绘本课程的目标、内容、组织、评价四个维度完善课程体系，开发出每个年段最适合的绘本教材，构建小学英语“3+N”绘本课程体系。其次，提升学生的综合素养，培养富有个性的学生。“3+N”绘本课程的开发能够更好地调动和满足学生的兴趣与需要。第三，有效促进教师专业发展。在学校有目的、有计划、有组织的专业培训、进修活动中，课题组的教师们从传统的课程实施者走向课程开发的研究者和反思者，也在参与校本课程开发的过程中不断提升自我的课程意识与能力。

2.小学英语“3+N”绘本课程实施目标。根据课程特性和学生特点以及课标目标进一步细化和提升，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的核心素养目标制定了英语绘本课程的目标，表1是课标二级目标及小学英语“3+N”绘本课程目标核心素养目标的比照。

二、小学英语“3+N”绘本课程程的内容选择

（一）小学英语“3+N”绘本课程解读

小学英语“3+N”绘本课程中，其中的“3”是指学校特色“蓬文化”的“守正优雅致用”三个育人目标;其次，指达到三种目标，从低年级的语音，中年级的句子，到高年级的语篇，层层递进积累学生词汇量、训练语音、提高学生阅读素养;最后，绘本课程所使用的三种不同种类的绘本;概念中的N：是指让学生在读绘本的基础上加入演绎、书写、创作的形式，进行深一步的实践。

（二）构建小学英语“3+N”绘本课程内容

绘本的选择必须要适合学生的语言越础和学习能力。英文绘本的选择，不仅要基于学生，难易适中，基于教材，贴近生活，而且英文绘本故事的主题和内容要对学生的发展产生积极的影响，具有教育价值。因此根据课标以及分级标准，我们采取分级阅读、自制绘本与其他多种绘本资源的整合方式。

1依托绘本分级阅读。目前我们一、二年级选择了幼儿英语启蒙入门级经典读物《培生词汇妙趣屋》，全套（共3辑）超过50幼儿所需掌握的基础句型，近600个启蒙必各认知单词。五、六年级选择了外研社出版的《多维阅读》分级阅读系列，这套书出外研社出版，图画精美，语言地道，不仅有叙事性的读本同时还有非常多的科普类读本，是非常好的英语绘本材料。通过家委会的帮助，确保每班学生在阅读时人手一册，为主本校课程的推进提供了内容保障。

2突出学校特色，自制校本绘本。小学英语“3+N”绘本课程是我校莲品课程体系的一个分支，我们也根据学校特色自制了我校莲品课程体系下的英语绘本。人教版PEP《英语（三年级起始）》教材，每一个单元都有相应的功能与话题，我们充分考虑到英语绘本作为拓展型校本课程的教学，在创作绘本时考虑其与教材的关系，根据单元功能与话题进行挑选，使英语绘本阅读既能拓展和巩固课内知识，又能帮助培养学生英语阅读兴趣、习惯与技能，同时有凸显了学校的文化特色。

3.运用各种平台，补充绘本资源。为了提高课程内容的多样性，充分把握多种资源，除了使用系统的分级阅读材料外，笔者还通过其他途径进行资源搜集。通过原版分级绘本、自制绘本、APP其他多种绘本资源的整合，课程的内容就非常丰富了。

三、小学英语“3+N”绘本课程的实施和管理

校本课程实施是校本课程开发的重要组成部分，它是校本课程付诸实践的过程，是校本课程真正走进课堂的过程。

（一）课程实施原则

小学英语“3+N”绘本课程开发伊始，英语学科组就对其进行了明确的定位，基于绘本的小学英语校本课程是全校性的、课程计划内的教学活动。在推行课程实施的过程中，我们遵循以下原则：时间固定、人员固定、内容固定、形式多样。

1.时间固定;1节课加5个早早读。每周1课时绘本阅读阅读课，每课时40分钟，以及每天15分钟的早读时间。

2.人员固定：以班级为单位，全校学生参与。

3.教材固定：小学英语“3+N”绘本课程最突出的特点就是3+N的绘本内容的设置。我们根据学校、学生、课程标准和教材精心挑选的英文分级绘本、自制绘本、补充绘本，不仅兼顾了国家课程和校本课程，既保证了教材的核心地位，又发挥了校本课程内容的补充作用。

4.形式多样：小学英语“3+N”绘本课程中的N就指开展形式多样、内容丰富、因课制宜的课堂以及课堂以外的绘本阅读活动，将我们的英语阅读从课堂上延伸到了课堂以外，真正做到提高学生的阅读素养。

（二）小学英语“3+N”绘本课程管理

我们制定了课程管理模式，组建了由课程支持、课程评价、课程活动三方面组成的课程开发团队。课程支持包括教学设计、具体课程资源如音频、视频、文字图片信息以及PPT等。在课程内容整理好后，小组成员分工进行教学设计、制作技术支持。

课程评价负责制定学生、教师评价量表，并开展过程性评价，边评价边反馈意见，现在正在研讨“3+X”绘本课程考级方案。课程活动则负责开发英语绘本相关活动，比如组织每学期的英语绘本节，高年级的绘本阅读探秘、中年级的英语科普知识知多少，低年级的英语绘本单词大闯关等等。

四、小学英语“3+N”绘本课程的评价

为了更好地研究小学英语“3+X”绘本课程开发的有效性，增强校本课程的实效性，不断发展和完善校本课程体系，基于上述要求，对该课程的评价也将采取形成性评价与终结性评价相结合的方法。

（一）形成性评价

形成性评价是一种过程评价，在具体实践中，小学英语组的教师们采取了多种形式的形成性评价方式。

1.英文绘本阅读记录。我们制作了reading log，在英文绘本教学过程中，要求学生在每节英文绘本课后对阅读情况及阅读收获进行记录，填写英文绘本阅读笔记。教师对于阅读笔记定期检查、展出，并进行评比，引导学生在阅读、记录、比赛中逐步养成良好的阅读习惯。教师也能够通过笔记了解学生阅读习惯的养成情况以及对于故事内容所产生的情感体验或社会认知。

2.课堂表现的自评与互评。在完成每一本英文绘本的学习后，组织学生开展英语绘本课堂表现的自评与互评活动，要求学生对于自己与同伴在英文绘本学习的课堂表现进行评价。教师不应为评价的唯一主体，让学生本人、同伴共同参与到英语绘本阅读的评价中来，不仅能够使评价结果更客观，还能帮助学生在自我评价中学会肯定自我、强化阅读信心;在同伴互评中学会欣赏他人、寻找自身不足。

（二）终结性评价

终结性评价或称总结性评价，是在课程计划实施之后关于其效果的评价。终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够集中反映基于绘本的小学英语校本课程的效果。

经过一年的规划，小学英语“3+N”绘本课程已初具雏形，学校、学生和教师都有了一定的收获。对原有开发过程中存在的问题，也提供了几项行之有效的解决策略。后期我们会运用问卷、访谈个案分析等方法，搜集教师学生的参与课程的感受，从而决定哪些课程目标、课程内容、评价方式研究需要进一步完善，由此保证本课程的品质在不断评价反馈的过程中得以持续的改进和提升。