基于“立达”教学范式的项目化阅读实践

【关键词】“立达”教学范式；阅读素养；项目化；综合鉴定

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）67-0067-02

【作者简介】范桦，江苏省苏州市立达中学校（江苏苏州，215007）教师，一级教师。

江苏省苏州市立达中学校以学生已有水平为基点，着眼于学生素养提升，积极构建“立达”教学范式。“立达”教学范式指向人的全面发展，指向学生核心素养的提升，强调学思结合、学用结合，其实现路径的基本逻辑是“实践—反思—改进—实践—反思—改进……”。“立达”教学范式历经4年多的研究，初步形成了较完整的架构，对语文阅读教学有很大的指导意义。

我们基于“立达”教学范式，将项目化教学引入阅读教学，整合阅读材料，搭建阅读任务群，丰富阅读方式，把阅读与实践、活动、情境相结合，实现全科阅读、全过程阅读，促进阅读实践走向立体，推动学生阅读素养的提升。

1.根据课程标准，确定课外阅读书单

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文教师可从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品；向学生推荐各类历史、文化读物，以及介绍自然科学和历史科学常识的普及性读物。根据课标精神，经过筛选，我们初步确定向学生推荐以下读物。（见表1）

2.学生自由分组，进行项目化阅读

（1）教师从学情和教情出发，确定了“人·生”“以史为鉴”“那山·那海”“家的味道”“探索”“他推动了历史的前行”“成长”“要生存，先把泪擦干”“追寻美的足迹”“心灵”等10个项目主题，由初一、初二学生自由分组，选择其中一个主题，确定两部或两部以上作品进行整体阅读。

（2）教师指导学生以10个规定主题为纲，进一步明确阅读目标和预期成果。要求学生合理分工，以“周”为单位制订阅读计划，综合运用精读、泛读、跳读等多种阅读方法完成阅读任务；在阅读过程中，通过思维导图等形式留存阅读感悟，积累素材。教师通过抽查打卡等方式进行检查和督促，并记录每一次检查结果，根据学生实际表现给予相应积分，计入学生的综合素养评定。

（3）教师指导学生以文字的形式总结阅读成果，根据阅读情况及自我思考，按事先确定的主题开展小论文写作。小论文的具体形式包括但不限于：给作品中人物写信，为学校阅读节撰写开篇词，布置文化长廊，在读书分享会上发言，等等。

在项目化阅读实践活动中，有一组学生选取了“以史为鉴”这个主题，选择了《史记》与《明朝那些事儿》这两本书，在语文教师及历史教师的指导下阅读这两本书。這两本书虽然一古一今，风格迥异，写作视角、手法等大相径庭，但都表达了作者对于历史的审视与反思，也都实现了历史性与文学性的统一，具有一定的阅读价值。学生在充分阅读的基础上，在教师指导下贯彻历史唯物主义思想，最后写出了《嬉笑怒骂说历史》《历史，是人书写的》《司马迁，你是历史的神》等小论文，集中体现了学生的思考成果及阅读感悟，基本实现了项目化阅读的初衷。

3.评定阅读成果

学校通过组织诵读、绘画、谱曲、影视配词、校园文学家评选、“我与大咖有个约会”等活动，为学生展现阅读成果搭建平台。

学校成立阅读成果鉴定委员会，成员包括语文教师、外聘专家、家长、学生等。鉴定委员会对学生的阅读情况从主题选择适切性、阅读目标达成度、获得成果丰富性、成果呈现舒适度、思维感悟创新性、论证支持精确度等六个方面予以综合鉴定，结果以等级形式呈现。鉴定之后，由教师组织召开座谈会，反馈鉴定结果，并指导学生进行再阅读、再思考、再写作，巩固阅读成果。

基于“立达”教学范式的项目化阅读实践，探索了一条提升学生阅读素养的新路径。在实践过程中，始终注重不同学科之间以及学科与德育的紧密融合，始终指向促进学生综合素养的提升。同时，我们在成果鉴定中拟考虑引入“答辩”环节，扩大学生自主表达的空间；并根据最新教育形势及相关文件，及时更新、补充阅读书单，使之更能符合时代要求、个性发展和素养提升的需要。

项目化阅读的开展需要大量的时间。如何在“双减”背景下更好地安排时间？如何提振学生的主动参与意识、提高项目化阅读的参与度？如何更科学地评定阅读成果、保持学生的阅读兴趣与动力？这些都是下一步我们要思考与解决的问题。