立足教育“双减”政策，优化小学英语教学

陈健英

【摘要】“双减”政策落地后，教师作为主要的推动者，要求做到减负不减质，这就需要投入更多的心力和精力，深入地钻研和整合教材，精细作业布置，提高课堂效率，优化英语教学，切实提质增效，促进学生全面健康发展。

【关键词】“双减”政策;课堂效率;提质增效;全面发展

在过去一段时期，我国的基础教育一直处于以形式上的“忙”，来掩饰内在的“盲”和“茫”的狀态。学生被各种考试分数、成绩名次、考级证书“绑架”，教师、家长也备受其苦。2021年义务教育实施“双减”政策，大大减轻了学生的学习和作业负担。落实减负，减量的同时也要提质，对校内教学也提出了“提质增效”的更高要求。那么，应如何优化英语课堂教学和课后作业设计呢？在此过程中，教师在课堂教学中怎样扮演好角色呢？这些是值得广大一线教育工作者思考和亟待解决的问题。

一、树立发展观念，因材施教

教师应深刻认识到，国家出台“双减”政策的初衷是为了营造良好的教育生态环境，切实减轻学生和家长的负担，促进学生的全面健康发展。实施“双减”政策，彻底打破了无限挤占学生时间，靠重复机械作业和课外辅导提高学生成绩的教育窘境。因此，面对新形势，教师要树立新的教育发展观，用教学智慧改变课堂，用科学发展的基本规律设计作业，用充满活力的课堂教学激发学习兴趣，用多样化的活动破除唯分数评价学生的方式，让学生的内心充满光亮，向光生长。

此外，教师应以欣赏的态度对待学生，用发展的眼光去看待每一个学生，真正做到教学“面向全体”。学生在学习习惯、接受新知识的程度和能力存在差异是客观事实，教师应该根据学生学习特点以及智力水平，有针对性的备课，要善于利用信息数据，把教材和教辅电子化、数据化，开展个性化教学，因材施教。

二、重视师生关系，让学生爱上英语

学生对喜欢做的事，通常都不会觉得累。相反，如果一个学生不喜欢英语，即使作业少、要求低，他还是会有压力。经验表明，小学生常会因为喜欢某位教师而喜欢上这门学科。从这个角度出发，良好的师生关系对落实减负也非常重要。尤其是在小学低年级阶段，英语教师要注意和学生建立亦师亦友的良好关系，与学生保持亲近感，提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语课堂教学的效益。

孔子《学记》有言：“亲其师，信其道。”“道”应是教师引导学生亲近知识之道。那么，教师应站在什么样的位置，才能够让学生亲近知识呢？这就需要教育的艺术。教师要增强传授的“道”和知识的吸引力，让学生感觉到知识的趣味性和学习的乐趣，循循善诱，营造“意外感”“挑战性”，让学生豁然开朗。为此，教师要深入掌握学科内的知识，精心地设计教学方案。

小学英语中的绘本教学，通过生动的图画和简洁的文字描述，给学生传递充满童真和趣味的内容，十分符合小学生的个性特点需求，有利于发展学生的知识、技能、情感等英语综合素养。教师在小学英语教学中引入绘本阅读，不仅拓宽了学生的阅读视野，还增加了英语语用训练的路径，能够充分激发学生的学习兴趣，有助于优化英语教学，提升学生深度学习的效果。教育戏剧是以角色育人，如果能够将戏剧方法与戏剧元素巧妙地应用在教学中，同样能给学生带来更丰富的体验，为英语课堂“提质”“增效”。

三、创设教学情境，调动学生多种感官参与学习

在课堂教学中，要利用好上课前的十分钟，为学生营造良好的英语学习氛围。 比如，在Warming up环节可以通过唱英语歌来活跃气氛，创设轻松愉悦的情境，将学生带入到真实情景中，以听入手，激发学生学习的兴致。开展“你画我猜”或是“开小火车”等有趣的提问环节或游戏环节，增加英语课堂的趣味性，可以激发学生强烈的求知欲，为高效课堂互动打下基础。

课堂上，教师应当以饱满的热情、全心地投入课堂教学，教态自然，发音标准，运用夸张的肢体语言调动学生多种感官参与学习。还可以用思维导图等形式梳理单元知识结构。在教学中调动学生的多种感官运用，让学生用嘴巴说、用眼睛看、用耳朵听、用手写、手脑并用，不但有助于学生对知识的理解，加深记忆，同时可以加强学生对不同国家文化的了解。

四、打磨课堂，优化课堂教学

作为一名英语教师，要勤于学习，不论是本专业还是新的教育教学理念。良好的语音语调，规范的语言表达和精炼简洁的课堂语言，是教师永恒的追求。无论是口语还是身体语言，对学生来说都是自然的语言输入，是保障教学效果和课堂有效性的基础。

要使用精炼简洁的课堂用语。教师的课堂语言直接影响教学效果，面对小学生尤其是低学段的小学生，教师的课堂用语一定要精炼简洁。此外，还可以借用丰富的肢体语言，充分吸引学生的注意力。

要提高课堂提问的有效性，培养学生的思维能力。课堂提问既是检验学习效果，也是考验课堂设计有效性的良好机制。在提问时，要注重问题的梯度和难度，注重对思维活动、深度问题的挖掘。这个环节最重要的是“引”，即要在”引导“学生思考上下功夫，在观察了学生的反馈和回答后，启发式地引导学生思考，提升学生思维能力。

要适时地对学生加以评价，评价要有感情，多鼓励，有针对性。教师要树立“成长比成才”更重要的理念，注重综合素质评价，多使用积极评价和正面评价。要理解、欣赏和鼓励学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，利用各种机会进行赞扬，这对于巩固和坚定学生的信心十分重要。在日常教学中，教师要鼓励学生多与自己不同的学习阶段进行对比，让学生看到自己每个阶段的点滴进步，从而能够用积极、平和的心态对待英语学习。

五、课堂教学方式要多样化和灵活化

教师要设计丰富多彩的教学活动，要面向全体学生，注重教学方式的灵活运用，指向目标。比如，教师在词汇教学时坚持词不离句、句不离篇，并通过角色扮演、个人汇报、小组活动等形式，引导学生活学活用，通过问题导学、多种形式朗读、创编对话等使课堂变得丰富，让学生在课堂上乐学、善学。

学生参与活动的有效性，关键在于教师设置活动的有效性。如果教师都把课堂的活动设置成跟读这样的机械性操练，那么学生的参与可能是无效的，而指向思维的活动才是学生有效的参与。例如，教师在进行新授单词和句型时，对于學生普遍接受度比较高的情况，可以采取小组整体读的形式，扩大学生的参与面;而对于难点词汇和句型，则可以用“开小火车”的方式，有针对性地让学生参与。

此外，还要善于运用现代信息技术为教学助力。在教学实践中，热闹的课堂并非一定是好的课堂，而能够引发学生深度思考的课堂，才是有营养、有价值、有挑战的，才是教师要追求的。教师在课堂当中要注重采集学生的学习数据、行为数据，并用这些数据来指导教学。基于此，教师要给予每一个学生对问题进行完整思考和表达思考结果的权利，做好因材施教，现代信息技术的运用可以很好地实现这一点。

总之，教师应充分了解学生的不同水平和智力差异，掌握学生的需求点，巧妙设计问题，将自主学习、同桌讨论、小组互助、集体交流有机结合，在课堂上鼓励学生自主学习，允许学生有充分讨论的时间进行分组讨论或自由组合，学生在宽松的课堂氛围中可以充分联系生活实际，做到想说、敢说，确保不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，最终提高学生的综合语用能力。

六、优化作业设计

教师还要精心设计课后作业。机械重复的作业不但低效，还会让学生“望题兴叹”，产生“厌学”“畏学”的心理，不利于学生的健康成长。时间少了，作业量少了，但需要掌握的知识没有减少。基于学生的认知水平、学习能力及兴趣特征等方面存在差异，教师在设计作业时要面向全体学生，紧扣教材内容。要从学生实际出发，根据学生的年龄特点来设计菜单式作业。在布置周末家庭作业时，可以摈弃机械重复的抄写、背诵，改为让学生看一部电影、读一篇诗篇、学习一篇名人演讲甚至是学会一首英文歌曲等。

教师在布置作业时应注意作业的弹性，布置分层次、有梯度的作业;设计作业要形式多样，注重探究性、口头性、书面性、活动性、开放性作业，最好能联系学生生活实际，设计能让学生多动手、多思考等实践性作业，培养学生解决问题的能力。

从某种意义上说，教育是一种唤醒的艺术。教师是为学生推开英语学习大门，为他们树立正确价值观，提高他们口语、词汇量和阅读技巧的推动者。“双减”政策背景下，英语教师有了更大的舞台，思维的空间也应更广阔。教师要在“双减”政策的引领下，不断优化英语课堂教学和作业设计，以优化教学提升学生素养，助推“双减”政策落地，促进学生全面发展、健康成长。

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