应用型本科计算机技术下“以学生学习成果”为导向的评价模式研究

张晶

摘要：目前，计算机技术在我国高等院校各专业教学中的应用较为广泛，多采用计算机技术作为辅助教学，主要目的是提升专业教学的质量和效果，尤其在视觉传达设计专业。运用计算机技术有助于培养出知识与技能双优的专业型人才，应用型本科院校要针对专业教学进行分析和改良，逐步建立“以学生为中心”“以学生学习成果”为导向的教育评价机制，培养学生的专业知识与综合能力，为学生提供展示自我的平台，通过科学、合理的设计更好地改善本科院校艺术专业教育模式。该文通过对应用型本科视觉传达专业教学采取计算机技术作为辅助，探讨“以学生学习成果”为导向的评价模式建立的意义，针对教育制度中存在的问题，更好地建立应用型本科院校专业教学评价模式，打造教育新名片，培养综合型人才。

关键词：应用型院校;计算机技术;“以学生学习成果”为导向

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）03-0168-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1应用型本科院校设计专业教育模式的现状与问题

随着我国经济的飞速发展，科技的快速进步，我国社会的整体发展水平得到了大幅度提升，这对于本科高校的教学理念、教学方式、管理模式都提出了更高的要求，对于人才设计能力的要求也越来越高。因此，本科高校需要将教学与实践相结合，重视“以学生学习成果”为导向，与社会要求相适应，培养出具有综合能力的应用型设计人才。

1.1教学课程学时少

本科高校设计专业通常教学课程会设置32学时，甚至48学时，而想要掌握一门新的技术，学习一门新的课程都需要经历从学习、消化、掌握、运用、创新这五个阶段，在一个学期中，学生需要同时学习多门课程，往往在考试到来时，大部分学生通过突击的方式来通过考试，对于课程知识点没有理解和消化，甚至谈不上熟练地应用。而且，大部分本科院校的视觉传达专业在课程结束前安排的课程设计通常只有一到两周，学生很少有机会得到应有的锻炼与实践，学生主要通过网络查找资料去完成设计任务，出现了很多抄袭别人设计创意和复制同学设计理念的现象，视觉传达设计专业学生的综合能力难以在短时间内得到提升，还会影响学生本身的设计创意，缺乏创新精神和独特的设计创意。

1.2 教学课程较为单一

目前，我国大多数本科院校视觉传达设计专业的教学课程都比较类似，课程相对单一，各个学科之间缺少实际的联系，存在各讲各的局面，让学生在知识学习与消化方面比较吃力，无法达到好的教育效果，还容易造成学生在学习中出现知识混淆的现象发生。由于课程之间缺少应有的联系，容易导致学生间的交流变少，导致学生课堂实践的机会减少，无法实现互相借鉴、互相提升的目标。基础设计课程安排较为合理，但是缺乏具有创意的个性化设计课程环节，学生对计算机辅助设计的理解不够深入，有些软件应用不够熟练。

1.3 课程安排不够合理

目前，大部分的本科高校视觉传达设计专业的课程安排不够合理，缺乏个性化设计、创新设计、科学性设计。而且，每一门课程都根据期末考试的时间进行安排，基本上都将最后一次项目作业设计成综合项目，学生参与计算机辅助设计实际操作时间较少，计算机辅助技术应用也不够熟练，没有办法将理论知识转变为实际运用，知识消化的程度不足，教育效果可想而知。课程设计的安排也不够合理，在期末考试之后进行课程设计学生的精力无法得到集中，很多学生用于研究设计的时间较少。这些都需要教师对课程进行合理、科学地安排，完善课程体系，“以学生学习成果”为导向，以学生综合能力培养为中心，更好地为我国社会培养优秀的设计方面的综合型人才。

2基于“以学生学习成果”为导向的教学框架

在建設“以学生学习成果”为导向的教学框架过程中，要提升对学生现阶段以及毕业后所取得成果的重视程度，可以通过理论知识教学、课程设计、课程实践与拓展、课程评价来进行评价与反馈。

2.1 理论知识教学

在视觉传达设计专业理论知识教学过程中，要根据学生的实际情况开展教学工作，以学生为中心实现个性化教学。同时，注重学生课堂的学习成果以及课下复习的效果，保障学生的学习成果。在教师进行课前准备的过程中，要通过多媒体教学设备、PPT、Photoshop等软件对设计教学进行辅助，将重点的知识有效地传递给学生，保障学生在课堂学习时能够将所学知识吸收、消化，形成学习成果。例如：在《装饰与图案》这门课程教学中，要调动起学生的学习兴趣，对理论知识进行分解和扩展，激发出学生学习的积极性，配合计算机辅助设计教学，使学生了解设计的前提条件和基本理念，定期对学生进行“学习成果”检测，保证学生学习的有效性、高效性。

2.2 课程设计

在课程设计的教学过程中，包括了理论知识的学习以及上机实际操作，涉及的知识面比较广，对学生的综合能力的要求比较高，需要学生对知识的掌握程度达到一定的水平，同时也需要课程教师对设计课程的安排更加科学合理，从而保障学生的学习成果。在进行课程设计时，通过理论知识与实际操作两方面的教学，引导学生对知识更加全面地理解，引导学生进行自主学习、自主思考、自主创新，让学生能够真正地理解知识并进行计算机相关操作，从而提升计算机运用能力，更好适应社会从而胜任设计工作。例如：在绘图软件辅助设计教学中，教师要向学生进行示范，但要合理安排课程与教学时间，给学生留下足够的时间和空间去进行实践操作，发挥创新、创意设计，同时熟练掌握PPT、Photoshop等软件的应用，完成图纸绘制，提升设计的整体效果，促进相关知识的消化与吸收。

2.3 课程实践与拓展

课程实践与拓展对学生的学习成果会起到导向作用，应用型本科院校要“以学生学习成果”为导向作为发展目标，而课程实践与拓展是其中必不可少的一部分。课程实践与拓展不仅是理论知识的补充，也是增强学生知识获取的手段，是当前新阶段计算机辅助设计教学发展的必然趋势。在现如今的本科高校视觉传达设计专业教育教学，需要结合当前社会中对于设计的要求，保证学生所学知识的应用性，以及传授学生当前社会最热门、最新颖的设计方式，使学生在学校学习的设计理念和设计方法与社会接轨，同时鼓励创意设计，突出学生的个性，为毕业进入社会做好准备，实现高校教育与社会企业工作岗位要求的无缝连接。通过课程实践与拓展将理论知识与实践紧密结合、互相配合，形成良好的教学系统，促进设计专业教育更好地发展。

2.4 课程评价与反馈

建立教学评价模式的基础就是要实现课程科学地评价与反馈，视觉传达设计专业教学要逐步建设完善的课程评价与反馈机制，反映出教学的实际效果，通过课程评价与反馈，教师可以快速、及时地了解到当前教育目标的实现情况，可以有效推动对学生设计能力和综合素质的培养。课程评价与反馈需要“以学生为中心”，以正确的评价目的作为指导思想，以评价结果作为参考标准，可以有效地对教育模式进行判断，也是对教育模式进行创新改革的有效依据。因此，要结合具体设计教学，对学生的学习成果进行评价和反馈，例如布置设计任务、开展设计项目教学、定期组织校内外设计比赛，考查学生的学习成果、学生运用计算机技术的应用效果等。

3基于“以学生学习成果”为导向的教学实施方案

基于“以学生学习成果”为导向，要结合当前社会对专业人才的具体需求，从学生的具体情况出发，建立“以学生为中心”的个性化教育机制。通过“以学生学习成果”为导向的教学，对教育模式进行改革与创新，注重对学生综合设计能力的培养，提升学生学习的积极性与自主性，将学生培养成复合型的人才。

3.1 教育内容

首先，在教育内容方面，要“以学生为中心”作为起点，“以学生学习成果”为导向，合理调整教学内容。教学中考虑专业当前需求与长远需求，考虑集体教育与个性化培养的差异。在培养人才的过程中，既要考虑人才能力，也要考虑职场需求，要把设计领域的实际需求作为培养复合型设计人才的重要指标。要强化理论知识与实践操作的结合，掌握理论知识的同时，熟练掌握计算机辅助设计的操作，制定设计人才培训方案，满足学生学习成果导向的需求。

3.2 教学形式

在教学形式方面，要以引导学生以兴趣为主，增强学生学习的积极性和自主性，“以学生为中心”，鼓励学生进行思考与创新，给学生布置特定设计任务，鼓励学生进行实践。为了培养多样性人才，要根据每个学生自身特点、兴趣爱好的不同进行个性化培养，具体问题具体分析。组织班级内的学习小组，针对设计任务和问题，互相鼓励、互相指导，做到将问题在团队内部解决，未能解决的问题再请教老师，既提高了学习效率，也增強了团队凝聚力，让学习的过程变得生动有趣、有吸引力，进而给学生提供一个良好的学习环境，形成良性循环的学习过程。

4结语

综上所述，应用型本科高校培养设计专业人才要“以学生学习成果”为导向，重视学生的综合能力培养。改善应用型本科院校计算机技术下教学成果评价的教学模式现状与问题，同时基于“以学生学习成果”为导向的教学框架，加强设计理论知识教育、设计实践与拓展，完善计算机技术下基础课的课程评价与反馈，从教育内容、教育形式方面构建基于“以学生学习成果”为导向的视觉传达设计教学方案，力求打造全面型、多样化的设计专业人才培养模式。

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