善用辅助工具促进自主学习

叶宝祥 张双英

自主学习既是一种学习方式，也是一个学习原则，是学生发展的关键，在中小学教育的理论与实践中备受重视。但是，学生的自主学习往往需要获得一定的帮助才能顺利进行，如何开发和应用相应的辅助工具一直是困扰中小学教学实践的突出问题。本文拟聚焦小学阶段，结合笔者的实践，对这一问题进行简要阐述，为实践提供借鉴。

小学生自主学习的含义

促进学生自主学习必须以深入理解自主学习的含义及相关素养为前提。

自主学习通常是相对于教师所主导的学习（尤其是直接灌输）而言的，它强调学生自己成为学习的主体，能够在一定程度上把控学习内容、学习方法和学习过程。

自主学习能力指个体顺利进行自主学习所必须具备的各种能力，如：自我确立学习目标的能力、拟定学习计划的能力、选择学习资源的能力、选择学习方法的能力和自我调控能力（把握学习活动内外条件、监控学习过程、反思学习效果的能力）等。自主学习意识与自主学习能力高度相关，一方面，自主学习能力的发展有赖于学习者自主学习意识的形成，没有自主意识就不可能有自主能力的发展，自主学习意识是自主学习能力发展的前提和内在动力;另一方面，自主学习能力的提升，有助于学习者获得相应的成就感，这种成功的体验能够进一步增强学生自主学习的意识。

自主学习的意识和能力包括哪些方面呢？依据齐默尔曼的相关理论，结合小学教育中的实践，小学阶段的自主学习可以分为以下三个方面。

计划。指对于所要学习的任务进行分析，进而设定学习目标，设计学习过程、选择学习策略等。

监控。指对于自身行为的自我控制。自我控制的过程有助于指导学习或者技能的执行，包括自我指导、想象、集中注意力和任务策略等，它有助于学习者和行为者关注任务，做出优化解决问题的努力。

反思。指根据监控的结果对自身表现进行自我判断和自我反应，前者包括自我评估和归因，后者包括满意、適应、抵制等行为。

小学生自主学习辅助工具的开发

通过行动研究，在经历了理论构想、课堂实践、修改完善、反思重构、再次课堂实践的循环研究之后，我们开发了多种促进学生自主学习能力形成的辅助工具。

（一）自主计划的辅助工具

在小学阶段，学生自主计划能力相对较弱。但是依然可以借助辅助工具来实施。在低、中、高学段，我们确定了以下要求：

低学段：具有完成常规学习流程的良好习惯，包括学习前做准备（学具、学习材料的准备）、学习中集中注意力、学习的检查总结和反思等。

中学段：具有明确的学习目标与任务，培养学生确立清晰的学习目标或明确地知晓学习任务的意识。

高学段：具有制定适当计划的能力，培养学生具备制订可落实的学习计划（知道在什么时间、运用何种策略完成某种学习活动）的能力。

尽管不同阶段的要求不一样，但都可以通过提供表单的方式辅助儿童做计划。如小学高学段学生自主学习计划表（表1）。

（二）自主监控的辅助工具

自主监控对于提升学生独立学习的质量和相应的能力具有重要意义。在低、中、高学段确定了以下要求：

低学段：会调控自己的时间和精力，会高效完成作业;中学段：会监控和调节自己的学习方法，掌握记忆的基本方法，会查阅字典和简单的工具书;高学段：会调控自己的时间和精力;会监控和调节自己的学习方法。我们设计了以下辅助学习单，帮助学生在独立完成作业时进行自主监控（表2）。

（三）自主反思的辅助工具

反思是在学习过程结束后评价、反思与总结。在低、中、高学段，我们确定了以下要求：

低学段：形成对学习过程与结果进行自我检查、自我评价的方法与习惯;中学段：形成对学习过程与结果进行自我检查、自我评价、自我总结的方法与习惯;高学段：形成对学习过程与结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的方法与习惯。

为了训练学生自我反思能力，我们依据小学生年龄段特点开发了不同年级学生使用的自我监控反思记录表。从充分准备、认真听讲、完成作业等三个方面分析学生具体表现及评分。

（四）其他自主学习辅助工具

除了上述三个维度的自主学习辅助工具之外，还有一些综合性的辅助工具可以使用。如：

课前自主预习单：课前教师根据学科学习目标为学生提供精心设计的自主预学提纲。在预习单使用初期，由老师在课堂上指导使用，一段时间后，放手让学生在课下使用，经过长期训练，学生可以不再使用预习单自主预习新课了。

课中自学提示单：在学生进行个体自学环节，教师为学生提供自学提示单，提示单中明确学习内容、指明学习方法和步骤。

自主学习辅助工具的应用

根据实践经验，自主学习的辅助工具在运用过程中需要遵守以下三个原则：

第一，发展性原则。提供辅助工具的目的是保障学生自主学习得以顺利进行，更重要的是，要通过这些辅助工具的运用，让学生提升自主学习的意识与能力，促进学生的发展。自主学习意识与能力的形成往往经历如下过程：教师提供这些“辅助工具”—学生照着使用，学生规范自己的行为—内化“辅助工具”，形成自主能力。在这个过程中，教师要学会逐渐放手。活动的最初，老师提供的支持较多，但随着学习过程的深入，教师必须逐渐弱化自己对学生的支持。

第二，可操作性原则。辅助工具的安排要具有可操作性，学生才能学会运用也愿意运用它们。这种操作性表现为：其一，辅助工具的难度与学生的学段及对应能力相符合。教师需要对整个辅助工具进行整体编排，使之成为一个循序渐进的操作系统。其二，辅助工具应尽量简明。其三，辅助工具符合学生不同层次的要求。比如，在课前预习单中，教师需要考虑不同层次的学生需要不同的辅助工具。

第三，坚持性原则。自主学习的意识与能力的形成是一个长期的过程，学生只有在长期使用辅助工具的过程中，形成习惯，才能逐渐内化为自己的内在意识和相应能力。实践表明，同样的辅助工具，在不同的学生身上会产生不同的作用，关键在于学生能否坚持运用这些辅助工具。如果教师不检查学生使用预习单的情况，不坚持督促学生的预习，这个辅助学习单就会失去作用，课前预习也会流于形式。对于自主监控、自主反思而言，其效果都是一样的。

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