中职英语教学中学生自主学习能力培养策略初探

任玉忠

摘 要：当前社会发展需要更多高素质技能型人才，而中职教育属于培养高素质技能型人才的一种教育方式，在中职英语教学中，教师除了要传递英语理论知识，还要培养中职生良好的自主学习能力，这不仅能够提高英语课堂教学质量，而且对于学生未来的职业、人生发展都是非常有益的。在中职英语教学活动中，要想提高学生的自主学习能力，教师要给予他们自主学习的机会，在师生之间构建良好的合作关系，营造良好的学习氛围，共同构建高效化的英语课堂，促进中职生的自主发展。

关键词：中职英语;自主学习能力;现状;策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.003

在当前中职英语教学工作中，教师习惯于按照自己的意愿来开展英语教学活动，导致中职生参与英语课堂学习的积极性较低，再加上中职生的知识基础比较差，致使在英语学习中更是无自信心和成就感。由此，教师要培养中职学生自主学习能力，在英语课堂中注重问题引导、兴趣激发，使学生感知到学习、运用英语知识的必要性，从而端正自身学习态度，取得理想化的英语学习效果。

一、中职英语教学中存在的相关问题

（一）英语课堂中师生之间缺乏互动与交流

在中职英语课堂教学活动中，师生之间、生生之间缺乏互动与交流。因为中职英语知识点比较多，教师通常为了追赶英语教学进度，单方面为学生灌输英语课本知识，没有给予学生自由发挥与合作学习的空间，导致学习过程较为机械化、枯燥化，学生无法找到适合自己的英语学习方法与技巧，课堂教学效率有待提升。在中职英语教学活动中，个别教师习惯于凭借自己的主观意识来设定教育目标、教育内容、教育活动，没有参考中职生真实的学习想法与观点，无法了解学生的学习需求，致使学生的学习潜力、学习动机不能被充分激发。

（二）中职生的课堂参与兴趣比较低

在中职英语课堂教学活动中，由于学生的课堂参与兴趣比较低，通常是处于被动学习状态，对于学习英语知识、探索英语知识、应用英语知识存在一定的抵触心理，致使学生的英语学科素养有待提升。在中职英语课堂教学工作中，教师只关注中职生对于英语教材知识的掌握程度，忽视了其学习情感、学习态度、学习价值观的培养，导致学生的英语课堂参与度比较低，无法找到适合自己的英语学习技巧与方法。

（三）课堂参与形式较为单一

在当前的中职英语课堂教学活动中，存在课堂参与形式较为单一的问题，通常都是教师提出问题，中职生被动回答问题，或者是以教师的课堂讲解为主，中职生参与英语课堂活动的机会也较少，多是在一些团队合作活动与实践活动中，中职生才会有动手操作、参与的机会，在平时更是缺乏自主学习和课堂参与意识。中职英语教学中，教师需要讲解的知识点较多，为节省时间，教师通常会对学生表达观点、相互交流的机会进行省略，从而导致英语课堂参与形式较单一，课堂教学氛围较枯燥，会让中职生在无形中产生对英语学习的退缩心理，只是机械地按照教师的指示来完成英语学习任务，无法实现英语知识的内化。

二、中职英语教学中学生自主学习能力培养策略

（一）通过合作探究引导中职生主动参与

在中职英语课堂教学过程中，教师要优化中职生的英语学习方式，通过合作探究引导中职生主动参与英语课堂，从中获得更多的提升与感悟。英语课程标准中提出，要把学生终身发展作为教育目标，教师要善于通过探究式教学体现中职生的主体地位，设定一些层次化、开放性、探究性、趣味性的课堂问题，让中职生积极探究、动手、猜想、思考，从中找到分析问题、解决问题的技巧，实现新旧英语知识的融合，构建全新的英语知识结构。教师在设定英语课堂教学模式的时候，一定要围绕学生真实的学习需求，规划教育课时与教育方案，让中职生找到适合自己的学习技巧与学习方法，学会在合作探究中深化对英语知识的理解和记忆，锻炼团队合作能力与自主学习能力。在中职英语课堂教学中，教师要让学生自主阅读网络资源与教材知识，提升自己的知识归纳能力，也可让中职生围绕将来真实工作情境、标准、要求，全面运用所学英语理论知识，提升自己的职业素养与道德修养。在中职英语合作探究活动中，教师要展示出一个指导者的角色，合理把控小组合作讨论的进度，让学生边实践边认知，真正内化英语知识，既能营造良好英语教学氛围，还能让学生相互了解，互帮互助，锻炼良好的合作意识与自主学习能力。

（二）尊重中职生英语个性化学习差异

在中职英语课堂教学中，教师要改变以往凭借主觀意识设定统一教学方案的模式，注重开展分层化教学，尊重中职生的个性化学习差异，围绕学生真实的英语认知能力与理解能力，合理设定英语层次化教育目标、教育内容、教育活动，让每一个中职生都能有效掌握英语学科知识。中职生的知识基础比较差，在学习上很容易产生退缩心理，由此，教师要站在学生的角度来设定英语教育方案与活动，对于学习能力、基础知识掌握不牢固的学生，教师要多提出一些基础性问题，让他们更为扎实地掌握英语基础知识。对于一些基础知识掌握较为全面、思维能力较强的中职生，教师要在英语课堂活动中，设定一些具备挑战性、难度比较大的英语问题，激发他们的好胜心理与探究心理，从而对现有英语知识进行延伸与拓展，提升中职生的综合素质。教师只有做好英语课堂教学活动的分层、分工，才能够激发其英语学习潜力、学习动机，让学习能力强的学生带动理解能力差的学生，在这种师生、生生互动活动中，提高英语教学活动的有效性。在中职英语课堂教学改革中，教师要设定分层化教育目标、布置课后作业、实施分层化指导、开展分层化教学评价，让学生实现良性竞争，提高中职生学习英语知识的自信心，养成良好的英语学习习惯。

（三）构建融洽英语课堂

在中职英语课堂教学中，教师要构建融洽英语课堂，提高中职生的课堂参与度。良好的英语课堂氛围能对学生起到一定的激励作用，使生生、师生之间展开情感交流，构建融洽、和谐的关系，让学生能够以最放松的心态投入英语课堂学习，展现出英语教学的民主性特征，使学生在充满支持与关怀的课堂氛围中探究、合作、学习，让不同学习能力的学生拥有进步和共同表现自我的機会，从中感知到学习英语知识的快乐与趣味性。教师要公平对待每一个学生，多给予鼓励与表扬，消除他们在学习过程中的认知冲突心理，使其更加专注地投入英语知识探究中。教师要提供给学生获得成功的机会，使他们自主参与课堂知识探究与学习，强化英语学习活动中的自我效能感，向着更高的目标去努力、学习。教师要注重激发中职生的主体参与意识，让他们感知到分享知识、讨论想法的快乐，获得收获与感悟;教师要给予中职生自由探索的空间与时间，保证英语课堂沟通与互动的有效性，了解中职生真实的英语学习进度与学习想法，满足他们的个性化英语学习需求，提升课堂参与度。教师要增强英语活动的趣味性，吸引学生学习的注意力，使其更为自主地探究英语知识，重视创造性思维能力的培养，强化英语活动的启发性与探究性，实现理论知识和实践活动的融合，这样学生才更愿意自主投入英语课堂中进行英语学习。

（四）培养中职生良好的跨文化交际能力

基于跨文化视角下，在中职英语教学中，教师要注重培养学生良好的跨文化交际能力，在英语课堂中融入中西方文化，让中职生能够正确了解中西方文化，做到取其精华、去其糟粕，提升自己的英语综合素养。一些中职生在英语课堂中缺乏自主学习意识，对于学习英语知识存在抵触心理，再加上英语知识基础比较差，无法专注投入英语课堂活动中。由此，只有培养学生良好的跨文化交际能力，才能让他们感知到学习、运用、探索英语知识的重要性与趣味性，锻炼良好的英语自主学习能力。在中职英语教材知识中，很多英语知识和中国文字有着较大的差异，教师要引导学生正确运用英语知识与文化知识，为中职生创设跨文化交际语境，注重英语情感教育，创造性融入文化知识，让学生由简单交际提升为复杂的社会交际。教师要注重拓展英语第二课堂，对现有教材知识进行拓展与延伸，让中职生掌握更多的西方文化知识，通过举办英语文化主题教育活动，增强他们对于中西方文化知识的体验，提升学生的跨文化交际能力与自主学习能力。

总之，在中职英语教学工作中，教师要注重锻炼中职生的自主学习能力，体现主体学习地位，让他们通过自己的努力收获英语知识、学科技能，提高综合素质。教师还要学会放手，鼓励他们参与到英语学习的目标、活动策划中，最大程度提高英语教学活动的有效性。

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