初中化学探究性实验教学优化创新的策略

田保山

摘 要：实验作为初中化学教学中最为重要的一个组成部分，是落实学生化学核心素养，让学生参与和发现化学知识的有效方法。在传统的初中化学课堂教学中，受多种因素的制约，教师沿用传统的实验教学模式组织和开展课堂教学现象非常普遍，致使学生的科学探究能力低下，严重阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。文章以初中化学实验教学为例，针对探究性教学模式的具体开展策略进行详细的研究。

关键词：初中化学;探究性实验;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.055

在最新的《义务教育化学课程标准》中，对化学教师提出了明确的要求：化学教师必须要面向全体学生，提升学生的化学核心素养，积极开展探究性学习。因此，教师必须要在尊重学生主体地位的基础上，指导学生开展探究性学习，培养和提升学生的探究能力，进一步发展学生的各项素养。

一、核心素养背景下初中化学实验教学现状分析

（一）认识不够，教学模式单一

受传统化学教学理念的制约，实验教学目的与化学核心素养的要求相背离。教师依然片面地认为，学生只要掌握了化学理论知识，能做简单的实验题，就完成了化学实验教学目标。在这种教学理念下，常常出现化学实验课时不足、实验设备单一等现象，严重制约了初中化学实验课程的开展。另外，教师并未结合“化学核心素养”对探究式实验教学模式进行研究，基本上都是严格按照教材上的实验内容按部就班地开展化学实验。在这种实验教学模式下，学生几乎没有探究和实践的机会，严重制约了学生探究能力的培养。

（二）实验教学方式陈旧，网络资源应用不够

实验教学方法是影响实验教学质量的关键性因素。就目前初中化学实验教学现状来说，教师基本上都是采用教师演示实验口述化、学生实验演示化、探究实验验证化的模式，指导学生对实验的步骤、过程和结论等进行机械性记忆。虽然信息技术已经渗透到课堂教学中，但化学教师在开展实验教学时，对网络资源只停留在导入层面，不能够将化学实验与信息资源相结合，学生获取知识渠道单一，学习兴趣不高[1]。

（三）学生受不良心理影响，学习热情不高

化学核心素养下，教师必须要引导学生通过交流、思考、合作，共同探究问题、解决问题，最终落实化学学科素养的教育目标。但是调查显示，部分学生受传统学习理念的制约，对化学实验的重要性认识不够，实验开展前功课做得不够，基本上都是采用消极应付的心理进行实验操作。在这种情况下，原应生动活泼的实验，结果却变成了枯燥乏味的差事。

（四）实验活动组织低效，制约探究效果

面对“新课标”的要求，教师在优化实验教学的过程中，不仅要关注实验过程的准确性、标准化，还要对化学实验活动的组织效率进行关注。但是调查显示，教师基本上都是通过小组合作的方式开展探究式实验学习，但由于分组不够合理、学生之间分工不明确、学生没有养成良好的实验习惯等问题，致使化学探究实验开展效果不佳，难以落实既定的实验教学目标[2]。

二、核心素养背景下初中化学探究性实验教学优化创新路径分析

（一）选择内容，确定实验议题

初中化学教師在开展探究性实验教学时，必须要拥有足够的准备时间。但是针对初三阶段的学生来说，化学课时紧张，面临的教学任务比较繁重，教师必须要对适合探究的实验内容进行筛选。教师对探究性实验内容选择不宜过多，应侧重于典型的几个。同时，探究性实验的难度应保持适中，既不能难度过大，也不能过于简单，否则就无法达到既定的训练目标。因此，初中化学教师必须紧紧围绕化学核心素养，立足于学生的实际情况，有针对性地选择教学重难点展开探究实验。另外，教师在选择探究性实验教学内容、确定探究课题的过程中，还应立足于初中阶段学生的特点以及化学实验室内的设备条件等，确定具有开放性的探究性化学实验。学生在学习过程中，还可以将自己想要探究的课题提出来，由教师进行完善，并指导学生开展实验探究[3]。

（二）问题引导，开展实验探究

宋朝的哲学家朱熹曾指出：“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生在具体的学习中，提出问题远远比解决问题更加重要。因此，质疑是学生发现问题、探究问题的前提。但是在传统的化学实验教学中，教师忽视了学生的主体地位，以教师为中心进行实验的操作演示，或是以讲代做，让学生“听实验”。即使学生有进行实验的机会，基本上都是优等生操作，绝大部分学生不能亲身参与，无法发挥实验在学生素养培养中的作用。这就凸显出问题引导的优势，通过合理的问题设置，既能激发学生的学习兴趣和动机，也能够促进学生参与实验探究的热情，最终落实化学核心素养下的教育目标。

（三）借助信息技术，提高实验效率

以往，学生在开展探究性实验学习的过程中，只是将教材中的实验步骤重复一遍，并且不容许有任何的差错，难以全面理解化学实验现象等。鉴于此，教师应借助各种先进的现代化教学技术、教学设备等，组织和开展实验教学，让学生能够通过信息技术的辅助，对实验有更加深入的理解，点燃学生的探究热情。一方面，教师在开展探究性实验之前，可借助多媒体技术的视觉功能，将其转变为直观性、形象化的内容，不断激发学生的实验探究兴趣;另一方面，在化学实验中，对于一些危险性较大的实验，教师可灵活借助现代信息技术的优势，通过信息技术进行实验的模拟，还原实验过程，给学生创造良好的实验体验[4]。

（四）合作探究，完成实验学习

在学科素养中，化学实验是实现学生参与化学知识构建的关键途径，化学规律的发现离不开化学实验，学生核心素养的培养也离不开化学实验。教师要坚持生本原则，将学生置于实验探究的主体地位，鼓励学生合作探究，集思广益，通过实验获得知识。首先，教师根据学生的差异和各自的特点进行分组，发挥学生的个性特长，实现学生优势互补。其次，教师应结合学科核心素养、教学重难点等，精心设计实验教学任务。再次，教师应结合小组学生的实际情况，对实验探究任务进行细分，将其落实到每一个学生的身上。最后，对实验过程、现象等方面进行思考和优化，引导学生发表看法，进行积极的尝试，以解决实验中存在的问题，达到实验目的。同时，对于学生实验中的难点，教师也应该给予及时的指导。

（五）设计实验，强化探究能力培养

就当前的初中化学教材来说，其中的实验内容基本上都是验证实验，探究性的实验内容则相对较少。面对这一现状，初中化学教师在开展探究性实验教学的过程中，必须要对教材上的验证实验教学内容进行重新设计，使其成为探究性的化学实验，给学生提供更多的实验探究机会。具体来说，首先，教师可结合化学实验，给学生创设一定的问题情境，引导学生依据已有的化学知识、客观条件等，对实验结果展开猜想，并大胆地假设。其次，教师引导学生以小组的形式展开交流，制訂出具体的实验方案。再次，教师指导学生结合实验方案进行实验验证，看其是否合理、科学，同时要求学生在实验的过程中，对自己的猜想和假设进行验证。最后，教师指导学生结合实验过程中收集的数据、实验现象以及已有的化学知识，对其展开讨论和分析。如此一来，不仅提升了化学实验教学质量，也提升了学生的实验探究能力。

（六）延伸拓展，课外实践探究

在传统的初中化学实验教学中，受传统实验教学理念的影响，教师常常将化学实验教学局限在教材上、课堂上，很大程度上制约了对学生实验探究能力的培养。面对这一现状，教师在开展探究性实验教学的过程中，必须要对化学实验进行延伸和拓展，引领学生积极开展课外实践探究活动。在这一过程中，学生可结合所学的化学知识，解决实际生活和实践中遇到的问题，真正实现学以致用的目的。另外，为了发展学生的实验探究能力，教师在优化实验教学的过程中，还应坚持课上与课外相结合的原则，将生活中常见的现象和问题融入其中，从生活中积极开发和挖掘化学实验素材、资源，引导学生开展生活化实验。通过实验构建知识与生活的联系，提高学生的应用能力，最终实现对学生探究能力的培养。

综上所述，实验是化学学科中不可或缺的组成部分，每一个章节的知识学习以及学生化学核心素养的培养，都与化学实验息息相关。但就当前的初中化学实验教学现状来说，受到传统教学理念和模式的制约，化学实验教学效果不佳，难以落实化学核心素养下的教学目标。基于此，教师必须要转变传统实验教学理念，将学生置于实验的主体地位，精心选择探究性实验教学内容，采用探究性实验教学模式，不断提升化学实验教学质量。

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