优化课堂理答，走向深度对话

杨世云

【摘  要】课堂理答的过程实质上是师生围绕问题进行对话的过程。以学生的发展为中心开展课堂教学，让课堂走向对话，让教学走向生成。课堂理答的有效性体现在如下方面：教师能关注教学内容，有效提升理答水平;关注不同维度，合理选择理答方式;关注学生思维，不断锤炼理答语言。优化课堂理答行为，能将师生对话引向更深的层次，促进学生思维的发展和教师的专业成长。

【关键词】小学数学;课堂理答;行为优化

在课堂理答中存在如下问题：低效理答，表现在理答缺乏诊断性、目标性、发展性;模糊理答，如重复学生回答，机械重复，频繁以“好”“真棒”“你再想想”等为主。针对这种现象，教师应当采取相应的策略，将表面化的问答教学转换成真正的对话教学，通过思维的启发让学生经历想象、推理、表达的过程，从而充分体现学生的主体地位。

一、关注教学内容，有效提升理答水平

（一）层层剥茧，打开思路

为有效突破重难点知识，教师可以合理选择适合学生的学习材料，顺应学生的思维规律，有层次地交流理答资源，不断提升学生的思维，带领学生走向深度学习。

教学“解决问题的策略”。

题目：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，小猴第三天摘了多少个？第五天呢？

提问：理解了这两个条件的意思，你打算怎样解决这两个问题？

第一层次：交流用表格的方式来解决问题。第二天比第一天多摘5个，所以第二天就是30+5，是35个;第三天是35+5，是40个;第四天就是40+5，是45个;第五天是45+5，是50个。

第二层次：交流用列式的方式来解决问题。第二天：30+5=35（个）;第三天：35+5=40（个）;第四天：40+5=45（个）;第五天：45+5=50（个）。

对比沟通：同样解决这两个问题，有的列表，有的列式，表达方式不同，但什么是相同的？

第三层次：还有其他方法吗？第三天：2×5+30;第五天：4×5+30。因为第三天比第二天多了2个5，第五天比第一天多了4个5。

教师先是交流用表格的方式来解决问题的思路，简单直接;接着交流用算式的方式来解决问题的思路，清晰明了;接下来把两种方式进行对比，引导学生发现这两种思路只是表现方式不同，思考过程是一样的;最后交流用简便的方法来解决问题，灵活方便。

（二）思维碰撞，深刻思考

随着教学活动的开展，在不断的对话交流中，师生的思维不断碰撞，会迸发出智慧的火花。对于一些探究性知识，教师应该激发学生的学习动机，鼓励学生自主思考，引导学生通过质疑发现问题，在师生理答中给学生的探究提供强有力的抓手。

在解决问题的过程中，面对丰富多彩的学习资源时，教师要正视学生独特的观察视角，要有发现资源的慧眼，能对学习资源进行有效整理归类，选择收集典型、关键的资源进行展示，充分发挥学习资源的价值。学生在这个学习过程中能够进一步加深自身的认识和体验，不断产生新的学习需求，就可能产生各种有利于学生后续学习的资源，让理答资源具有更多的不确定性和发展的可能性，进而进一步增强学生对知识点的理解，提高学生判断、分析和处理问题的能力，彰显教师的教学魅力。

（三）举一反三，对比沟通

數学知识之间存在很强的关联性，在数学教学活动中，有些学生对知识的理解还不够到位，容易混淆知识，思考时会存在一定的偏差。教师需要重视学生的错误资源，发挥错误资源的价值，抓住问题的实质，对理答资源进行二次开发和深度开发。

教学“异分母分数加法和减法”。

题目：一节课有2/3小时。学生做实验大约用了全部时间的1/3，老师讲解大约用了全部时间的1/5，其余时间用来做作业。做作业的时间大约是整节课的几分之几？

展示学生的作业：1-1/3-1/5，2/3-1/3-1/5。

师：这两份作业你认同哪一份，说说你的想法？

生1：我觉得第一份是对的，这里我们把一节课的时间看成单位“1”，用单位“1”去减。

生2：我还注意到，2/3后面有单位小时，而后面都是用了全部时间的几分之几，后面是没有单位的。

师：真会思考，抓住了问题的关键，这里需要把一节课的时间看成单位“1”，还从有没有单位这个细节处来进行判断。现在请你们当回小老师，怎样修改题目就可以用第二份作业的思路来解决了？

生：一节课有2/3小时。学生做实验大约用了1/3小时，老师讲解大约用了1/5小时，其余时间用来做作业。做作业的时间大约是几分之几小时？

这里教师关注到学生的易错点，部分学生没法判断在什么情况下用单位“1”去计算，导致出现思维的偏差。教师及时进行资源的收集和交流，通过深入的师生对话，帮助学生吸取错误的教训，教会学生解决问题的方法。在解决完这个问题后，进一步举一反三，让学生当小老师，鼓励学生进一步思考，利用错误资源让学生修改题目，从而加强知识之间的对比沟通，使学生学会正确区分和判断，从而提高学习效率。

二、关注不同维度，合理选择理答方式

（一）理答时机的选择

在数学课堂中，教师提出的问题类型有些是知识性问题、理解性问题，难度不是很大，学生能轻松回答。这时，教师的课堂理答是一种瞬时评价，但教师要做一个有心人，抓住机会，及时地进行激励性评价。教师应多提探索性问题，这类问题的难度较大，要等待一定的时间，实施延缓理答。引导学生全面、深度的思考，初步形成自己的想法，激发学生的创造性思维，并有时间组织语言回答。这样学生的回答会比较有质量，教师可直接与学生进行深度对话，在高质量回答的基础上进行有效理答，可起到事半功倍的效果。

（二）适当的理答方式

教学不仅是知识的传递，更是知识的处理和转换。在学生遇到问题时，教师运用适当的理答方式，再适时恰当地给予指点，就会收到很好的教学效果。

教学“认识人民币”。

师：想买这只1元的小兔，可以怎么付呢？先想一想，再摆一摆。

师：谁愿意来分享一下你的付法？

生：我付了十个1角，我还可以付两个5角。

师：你一下子说了两种付法，真会思考！其他同学还有不同的付法吗？

生：我还可以把5角换成五个1角。

师：同学们付法很多样，你觉得这几种付法有什么相同的地方？

生1：这几种付法可以互相换。

师：能说得再具体些吗？

生1：……

师：没关系，再想一想。其他同学还有想法吗？

生2：都能买到1元的兔子。

师：买1元的兔子，其实他们都是付了几角？

生：都是付了10角。

师：是呀，都是付了10角，也就是1元。

师：1元是10角，那你知道几个5角是1元吗？

生：两个5角是1元。

教师要根据学生的回答选择最恰当、有效的理答方式，体现出教师的教学机智。在学生用两种不同的付法呈现时，教师用激励表扬的方式对学生进行肯定;根据学习需求，进一步提问还有没有不同的付法，挖掘学生更深层次的思考，引发学生思考不同的付法。

三、关注学生思维，不断锤炼理答语言

马克思曾经说过：语言是思维的直接现实。教学语言是进行课堂教学活动的重要工具，良好的语言素养可以使抽象的概念形象化，使枯燥的内容趣味化，帮助教师进行更为有效的课堂理答，促进教师的专业化发展。一方面，教师的理答语言要丰富多彩，充满趣味性和幽默性，吸引学生的注意力，使学生能在教师智慧理答语言的引导下积极参与课堂问答。另一方面，课堂理答要求教师的理答语言准确、精炼、清晰，有针对性地挖掘和提升学生的思路，帮助学生养成积极自信的情感态度，提升教师的理答水平。

（一）语言规范，引导示范

数学是一门逻辑性强，思维严密的学科，它对教师语言的准确度、精炼度、条理性的要求严格，要求教师的理答语言具有规范性。比如“减少了”与“减少到”仅一字之差，表达的意思却截然不同。在教学“认识方向”时，教师可以给出“（  ）在（  ）的什么方向，（  ）的什么方向是（  ）”这样的语言范式，引领学生用这样规范性的语言表达。小学生的语言表达能力还未完善，但模仿能力强，他们会在无形之中用直接或间接的方式来模仿教师的语言，教师规范的理答语言能给学生提供一个“抓手”，有助于学生清晰地表达。

教师也可以引导学生主动参与评价活动，敢于表达和质疑。如，在开展小组合作时，营造民主、互动、开放的学习空间，让学生上台汇报，教师作为组织者、引导者，首先引导小组分享组内的研究思路;其次，激励小组中的成员当小老师展开提问，可以提问大家有没有其他思路，也可以就某一个问题对全班进行提问;最后，小老师就学生的回答进行合理恰当的评价。如此训练几次后，学生的思维和语言能力会得到培养与锻炼，课堂上智慧融通，实现教学相长。

（二）语言具体，有效对话

目前，教师在课堂理答时使用频率最高的还是“对、很好、非常棒”这样的程式化、肯定性的理答语言。否定、重复答案、直接给出答案这几种理答类型使用也较多。上述现象体现出教师的理答行为存在一个主要问题——理答语言单一，缺乏针对性，更多停留在重复或肯定学生答案，或对学生的回答做出一个回应判断的层面上，缺少促进学生学习的理答语言。

首先，教师要充分了解班级里每个学生的个性特点，要考虑到不同学生的不同心理和性格差异，针对不同的学情，用适合他们的语言进行理答。其次，教师在教学时应充分考虑课堂的实际情况，结合不同的学习内容，在师生互动交流中，为了使理答内容更有深度，教师的理答语言要体现出具体性、探究性，用机智的语言、充实的内容对学生进行理答，不断延伸及拓展学习的广度和深度，让学生的思维在有效对话中碰撞出智慧的火花。

（三）语言激励，鼓励思考

课堂上，学生期望通过回答问题得到教师的认同和表扬，激发自身的成就感。所以，教师应该注重自身的理答素养，不但要重视学生知识掌握方面的情况，也应当兼顾学生情感态度方面的感受，使学生愿意积极参与到数学活动中。

在数学学习过程中，教师理答的时候要有意识地发现学生回答中的闪光点，及时给予学生认可和激励，用自身的情感去激发、鼓励和感染学生。特别是对于有些不敢发言的学生，我们要耐心地引导并激励，通过一个眼神、一个微笑，走进学生的内心深处，激发学生的内在潜质，点燃学生的求知欲，以情施教，使學生品尝到成功的快乐，让学生因教师而爱上数学学习，启发并感染其他学生，营造课堂积极理答的氛围，交往互动，共同发展。

【参考文献】

[1]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陆瑶瑶.小学数学课堂理答的现状分析与策略研究——以高年段为例[D].南京师范大学，2013.

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