高校公共体育篮球选项课混合式学习研究

张秀丽，祁 鑫

（郑州大学，河南 郑州 450001）

依托生动个性的学习体验丰富学习者的素质素养，实现整个社会的持续发展，形成浓郁的社会学习氛围，这是智能化技术在教育领域全面应用的重要目标。移动智能终端的高度普及与移动互联基础设施的突破发展能够为现代教育提供全方位的技术支持，信息化教育手段融入高校公共体育课堂已经具备了充分条件，从理念层面、技术层面、体验层面解决当前高校体育教育简单重复枯燥的现实问题，有效激活学生的学习兴趣与参与热情，实现体育教育从课堂内向课堂外、从校园内向校园外、由学习期向生活期的全领域和全周期拓展延伸。

1 混合式学习界定与理论基础

1.1 混合式学习

何克抗教授在2003年的全球华人计算机教育应用大会上率先提出了混合式学习教育概念，并积极尝试和倡导混合式学习的全面推广应用。他认为混合式学习就是要突出e—Learning及传统学习模式的优势，同时将二者有机结合起来形成全新的学习架构，带给学习者全新的学习感受并实现教学效果的叠加。笔者认为，混合学习能在合适的时间为学生提供合适的学习技术，匹配学生的学习特征，丰富学生的学习资源与学习活动，最终达到理想化的教学效果并完成既定教学目标。

1.2 理论基础

瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论，他认为学生是学习的主体及知识的主动建构者，教师则为学生的建构活动提供辅助和支持。混合式学习准确契合了学生知识建构特征，通过情境构建、协作学习、知识对话和意义构建践行建构主义理论。人本主义教育思想将“学”作为教育与学习的中心，该理论认为任何教学方法的出发点和落脚点都是促进学生的学习，合适的教学方法是有效完成教学活动的根本。混合式学习在高校公共体育课堂的运用就是让学生在合适的环境中选择合适的学习方法，充分体现建构主义和人本主义对学生中心的尊重和主动探索学习的倡导。

2 基于微信平台的高校公共体育篮球选项课混合式学习教学设计

教学设计是在具体教育理论指导下以特定教学目标为方向实现的多种教学要素的综合运用，最终构建起稳定可靠教学框架的过程。在教学设计过程中必须关注核心要素并保证各项要素均得到协调与支持，混合式学习为学生的学习活动提供了学习方式选择，并不强迫学生必须如何学习。传统篮球教学注重教师的教学环境，而混合式学习则关注学生的学习环境，因为体育课程篮球项目的特殊性，学生在学习过程中必须实现“学”与“练”的深度融合，进而完成实践与探索。学生的身体素质、领悟能力、篮球基础、运动能力存在较大差别，教学中的分层分化现象较明显，教师无法有效兼顾学生的课堂投入情况与学习兴趣状况，在全新教育背景下，教师需要为学生提供更富有个性化的教育选择，遵循学生的成长特征与个性需求。混合式学习以学生为中心并关注学生的学习个性，鼓励学生展开自主学习和探索学习，准确契合了新形势下篮球教学发展特征和篮球项目的学科特点。混合式学习教学设计要将学生的认知心理与运动技能准确结合，突出线上学习简单快捷的特点，为学生提供直观生动且充满趣味的学习内容，发挥学生的主动性完成教学活动，教师从传授者角色向知识整理者与学习组织者方向转变。在线上教学中注重引导学生观察和思考，教师为学生提供课程资源并回答学生的疑问与困惑，学生发现问题后积极展开线上交流和讨论，教师针对学生线上学习展开过程性评价；线下学习教师注重引导学生将自己的领悟体会转化为实践，强化篮球理论知识与理论技能向实践应用的转化，学生以小组为单位展开技能展示和技能提升训练，教师根据学生的实践成果对学生展开评价；线上+线下的混合式学习最终将转化为知识的全面运用，学生通过小组交流、实践对抗、篮球比赛等方式检验知识学习成果，进而反思整个学习过程，实现能力的全面发展。

教师在高校公共体育篮球选项课教学活动实施之前，要围绕教学内容收集丰富多样的教学资源，根据学生的基础能力与运动兴趣选择适合学生的资料。例如，运球是篮球教学的基础，学生对篮球明星眼花缭乱的运球叹为观止，很多学生开始尝试和模仿这些明星的动作，但是却忽视了自身基础与球星之间的差距，甚至有些学生在比赛中只顾低头运球，完全未能注意到防守队员的站位和动作，更未能发现队友的进攻机会，这也背离了运球的基本原则和目的。教师在混合式学习中在素材收集过程中要规避过于炫技的运球，可以考虑选择比卢普斯、保罗等控球后卫的运球视频作为教学素材，其动作非常扎实稳定，能在运球的过程中不断观察对手和队友的位置，总能在最佳时机将球用最舒服的方式传给队友，稳定的控球和精妙的配合能让学生更加明晰运球的意义与价值。在线下课堂上教师则引导学生模仿这些球员的运球训练过程，学生已经通过线上学习了解到了伟大后卫的成长经历，他们开始从细节入手逐渐雕琢自己的技术。同时，教师要适时提醒学生避免急于求成，稳扎稳打才能形成稳定的运球基础，进而在篮球赛场上稳定发挥。混合式学习的运用要注重学生的体验和感受，教学资源的拓展和教学环境的丰富能让学生更深刻地感受篮球真谛。

3 混合式学习在高校公共篮球选项课中的应用实证

3.1 实验设计

本文研究通过2个平行班学生分别运用不同教学模式的方式展开实验对比，随机抽取郑州大学大二学年篮球选项课2个平行班的学生作为实验对象，其中一个班采用传统篮球学习模式作为对照组，另外一个班采用混合式学习模式作为实验组。2个班级学生人数均为30人，篮球选项课持续时间为3个月，每周授课2次，每次时长为90min。为保证数据的可靠性，2个班级均由笔者担任教师，学生完全按照实验设计内容展开学习活动，不参与课外篮球训练班或俱乐部活动。

在实验前、后分别对学生的身体素质和篮球能力情况进行测试和评价，身体素质测试包括男生1 000m跑/女生800m跑、男生引体向上/女生仰卧起坐、男、女生100m跑，根据《国家学生健康体质标准》对学生的成绩打分，3项测试满分为100分。篮球能力评分项目包括定点投篮、全场运球折返跑、10s上篮3项测试，测试成绩满分为100分。此外，教师采取问卷调查方式了解学生的篮球学习兴趣、自主学习能力、篮球运动课外参与积极性，学生根据自我认识和判断打分，每一项调查内容的满分均为100分，分数越高说明学生的表现越积极。在教学实验前、后分别对实验学生展开测试和调查，对比2组学生的测试与调查结果。

3.2 结果与分析

2组学生的身体素质评分在实验前保持在同一水平线。在经过篮球选项课的学习后2组学生的身体素质评分均明显提升，实验组学生的提升幅度高于对照组学生，2组学生之间出现了统计学差异。（表1）

表1 两组学生实验前、后身体素质情况对比 N=60

2组学生的篮球技能评分在实验前均处于较低水平。在经过篮球学习后2组学生的篮球技能均出现了大幅度提升，实验组学生的篮球技能提升明显高于对比组，2组学生之间存在统计学差异。（表2）

表2 两组学生实验前、后篮球技能情况对比 N=60

公共选项课的选择由学生自主决定，篮球是学生非常熟悉运动项目，学生也非常乐于选择篮球课程，“好玩”“考试容易”是学生选择篮球选项课时的主要心态，这也导致学生的篮球兴趣普遍不高。在经过篮球选项课学习后，学生的兴趣、学习能力与参与积极性均得到明显提升，特别是实验组学生的提升更加明显。（表3）

表3 2组学生实验前后学习兴趣情况对比 N=60

4 结 论

混合式学习活动中教师借助微信传递学习资源，而传统学习模式只能依靠教师的课堂讲解与演示完成资源传递，导致2组学生享有的学习资源出现了不对等情况。混合式学习为学生提供了多种情景的直观学习，学生能更好地理解和吸收知识，如传切是篮球运动常用的基本战术，混合式学习首先为学生提供视频，了解基本理论知识和战术表象，随后细化分解完整动作与战术，最终实现战术的实践应用，说明混合式学习为学生提供了充分参与和实践的机会。