基于OBE理念的教学创新方法与实践
——以新媒体数据分析与应用课程为例

王 芳

（白城师范学院 传媒学院，吉林 白城 137000）

0 引言

OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又称为“结果导向教育”理念或“成果导向教育”理念，兴起于20世纪的美国，随后在英国、南非、加拿大等国得到迅速推广.美国学者斯派蒂（Spady W D）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中把OBE定义为：明确定位培养目标并系统地组织实施教学过程，以确保学生围绕培养目标而开展学习活动，使学生在毕业时获得实质性的学习成果［1］.2018年教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对高校本科专业教学的实施和专业认证的推行提出遵循的原则和理念就是：以学生为中心、成果导向教育、持续改进.OBE实质上是以学生为中心，关注学生“学到了什么”，而不是“教师教了什么”、强调“为什么要让学生学会”，而不是“考试通过就可以了”，改变了传统课堂上的“灌输式教学”，取而代之的是将个性化教学贯穿于教学的始终，完成对学生知识的构建、能力的养成以及价值的塑造过程.显而易见，成果导向教育更符合新时代高校对人才培养的要求.

新媒体数据分析与应用课程是面向网络与新媒体专业本科二年级学生开设的必修课程，这门课程兼具理论性和实践性，共64学时，3学分，主要教授学生认识大数据时代新媒体数据分析方法等基础知识和实践应用技能.该课程不仅要注重夯实理论基础，更加注重对学生新媒体素养和创新实践能力的培养.在OBE理念引入之前，课堂教学实施过程中普遍存在的问题较为明显，主要表现在：学生在学习过程中缺乏团队协作意识，学习是个体行为，学习过程和学习效果可见度低；学生的学习内容线性化，聚焦在教材所介绍的内容上并以考试结束学习，思路和格局较窄，缺乏对知识的深入理解和实际应用，创新思维和发散思维很难得到较好地培养；学生与课堂融合度不高，参与教学活动不够积极，甚至会出现一些“观光客”.这些传统课堂教学的现实困境也正是推动课堂变革的动力.

笔者在新媒体数据分析与应用课程教学中引入了OBE理念，经过近三年的教学实践发现，课堂已悄然发生了四个转变：教学理念的转变，从以教为主变为以学为主；师生角色的转变，教师从课堂的主宰者变为引导者和帮助者，学生化被动接受为主动学习；教学方式和手段的转变，将课内教学与课外实践进行了有机结合；对学生培养方式的转变，更加注重学生能力和思维的培养.OBE理念指导下的这种课堂教学变革，使得教学效果有了显著提升，为以后的教学提供了一定的理论基础和实践指导.

1 OBE理念的教学实施

如何能让学生对一门课程产生兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，使学生每堂课都能有产出，并在课程结束后学有所获、学有所成.这就需要教师结合课程特点，采用科学的教学方法，在教学过程中不断优化课堂结构，革新教学模式.在新媒体数据分析与应用这门课程教学过程中融入OBE教育理念，采取一系列的课堂教学改革，使师生在整个教学活动过程中都发生了学习理念的根本性转变，切实实现了“以学生为中心”的课堂教学模式.

1.1 营造良好的学习氛围

通过OBE教学理念在营造学习氛围举措上结合了六大法则，即：赏识法则、多元法则、全面法则、鼓励法则、体贴法则和情感法则，对于培养学生团队协作能力、挖掘学生潜在的能力和保持对课程新鲜感的体验有较好的效果.

1.1.1 给学生带来仪式感的学习体验

该课程采用分组方式，每组5~6人，由所有成员经过“头脑风暴”方式选出优胜者为组长，实行组长负责制.在分组时，打破以往由学生自行组队的方式，避免同一寝室或者好朋友之间自由流动到一组，打破人际壁垒，更有利于多元文化的碰撞和多学科知识融入，鼓励学生全面发展.每个小组都有自己的团队名称、LOGO和口号，团队文化各有特色，给学生带来仪式感的学习体验.

1.1.2 培养学生团队协作精神和能力

每个小组在完成任务时，采用民主决策方式，机会均等，鼓励每名学生都要积极主动地参与到小组活动中，扮演好自己的角色.小组分工时，注重优势互补，充分挖掘每个人的长处，成员之间互帮互助，共同完成每一次任务.在成绩评定时，每个小组成员的成绩都是相同的，通过这样的方式使学生产生集体荣誉感，培养学生团队协作精神和能力.

1.1.3 充分发掘学生潜在的能力

在教学活动中，教师要善于观察和发现每名学生的特点和长处，对于接受新知识较慢的学生采取鼓励的方式，让他们清楚自身存在的其他优势，避免产生心理上落差；对少数“观光客”采取单独交流沟通的方式，在尊重和鼓励个性发展的同时，使他们认识到每个人都有存在的价值，使他们也能够主动参与到活动当中；对于任务完成得好的小组，适当给予奖励，使他们在心里产生一种被认同感，比如利用专业优势，教师和学生自己动手制作电子明信片，教师在明信片上写下对学生的表扬、鼓励和期望，小组之间在互评时也可以送出自己的明信片.

1.1.4保持新鲜感的体验和学习热情

根据每堂课的教学内容，教师设计的任务会以不同的方式和形式出现，学生们很难想到下一堂课教师会布置什么样的任务，总是怀着好奇心.同样，教师也会鼓励每个小组利用团队优势，灵活创造，使小组在每堂课都会有高质量的产出.这种方式极大地鼓舞和促进了学生学习的积极性.

1.2 上好“开学第一课”

首先，要使学生对这门课程有一个清醒的认知，让学生带着任务和目标进行学习.在“开学第一课”上，向学生详细介绍这门课程，包括课程的类别、学分、学时、教材依据和教辅资料、主要内容框架、考核方式以及最终要完成的任务和目标.显然这样的介绍是相对枯燥的，不能引起学生足够的重视和激发他们的学习热情，但足以让学生对这门课程有了初步的了解.

其次，打破常规学生自由分组的方式，在“开学第一课”上用抓阄的形式确定分组，教师结合课程内容给出相关的议题，每个小组采用头脑风暴的方式进行讨论，得出结论.这种方式下，绝大部分学生的热情都非常高昂，都会积极参与和主动分享学习成果.每堂课都要完成一个任务，任务完成得好坏，取决于每个团队成员共同的努力，这样就会引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求胜欲.

最后，引导每个小组在纸上写下团队的学习期望目标和小组成员的个人学习目标，这些材料由组长保管，每隔一段时间，团队和成员要进行学习自省.

1.3 采用主题式教学

1.3.1 理论融合

教学过程中，采用主题式教学，多种教学方法相结合，以教材为依据，创设情境，立足于学生现有的知识水平和技能，让学生用自有的知识解读情境，实现学生个性化发展.注重引导学生自主探究、合作学习，培养学生独立思考能力和理解沟通能力，打通学生书本世界和现实世界的界限.在案例分析和实践应用时，适当融入学科前沿知识与技术，并适时引入社会热点议题，培养学生学术实践能力.在教学过程中，教师是学习情境的设计者和组织者，又是学习情境中的共同探讨者.主题式教学模式下，有利于构建民主、平等、合作的新型师生关系，充分体现了OBE理念下学生为主、教师为辅的新型教学关系，实现了师生角色的转变.

1.3.2 实践融合

数据新闻制作课程依据教材给定的资料《中国城镇化的单身困境》提出“你怎样理解现在越来越多的年轻人选择单身？”“你要通过什么方式了解现在年轻人选择单身的真实想法？”“面对这样的现实问题，你又会如何做出选择呢？”等问题，给定学生充足的时间进行讨论和收集整理资料.

学生分组进行讨论后，可以在大胆预想的基础上进行情景模拟和角色扮演，不同成长环境下年轻人的思想变化在一幕幕生动演绎下鲜活地呈现出来；有的小组采取了问卷调查和电话访谈的方式，和自己熟悉的亲朋好友、同学等进行了深入的交流，并以报告的形式作了深刻的阐述.学生们自发地进行了组间交流，将自己所见、所闻、所感进行了分享，纷纷表达了经过调研和情景模拟，自己的思想变化以及对越来越多的年轻人选择单身这个问题有了更深刻的理解.在此基础上，学生们很快就懂得了制作数据新闻的要素和关键，了解到如何有效收集数据，并对数据进行预处理和加工，然后利用分析结果制作出生动的数据新闻.

1.3.3 信息技术融合

2019年2月，中共中央和国务院印发的《中国教育现代化2035》指明，要积极应用现代互联网技术，使课程形式变得更丰富；推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神与实践能力；推进教育信息化改革，达成教育规模化与个性化的有效融合；搭建互联网教育资源同创同享平台.

新媒体数据分析与应用课程教学采用线上+线下相结合的方式，借助学习软件平台（学习通）为学生提供线上（网络教学）和线下（课堂教学）学习空间，线上利用“学习通”有效开展课堂互动、实时交流、在线资源、成果分享、课后评价和师生、生生的情感链接，线下充分发挥教师对学生学习的引导、启发和答疑解惑功能，既能体现教师在教学过程中的主导作用，又能充分挖掘学生的潜力，促使学生积极、主动、创造性地学习，有效实现了在教师引导下学生自主学习的模式，使学生在适当的时间、有效的空间掌握高水平的学习技术，达到最好的学习效果.这种线上+线下的教学模式打破了传统课堂教学模式的局限性，突破了教学在时间与空间等方面的障碍，实现了教学活动的持续性改进［2］.

1.3.4 理念融合

李志义在《解析工程教育专业认证的成果导向理念》一文中提到，为了适应成果导向教育的要求，至少要实现如下5个转变：从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变［3］.这种理念上的转变与融合对于课堂改革的成败是至关重要的，新媒体数据分析与应用课程教学中采用了如下方式进行了尝试.

（1）对话式教学.课堂教学不再是教师“一言堂”，而是将大部分时间交给学生，借助真实案例、情境设置、模拟角色等方法，通过师生、生生之间的讨论、交流，培养学生独立思考的能力，培养学生团队合作意识，完成小组任务后进行交流与分享，通过对话达成共识，将知识进行建构、重组，内化于心，外化于行.

（2）聚焦式教学拓展.小组为了完成设定的任务，往往需要更多的参考资料和更多的思维发展空间，学生会寻求教师的推荐帮助，也会主动将目光转向图书馆、相关的慕课平台以及强大的在线探索功能，真正实现走出课堂、走向课外，走进知识.

（3）创新式思维发展.不给学生固定模板，不规定任务框架，学生通过自主探究和思考发现问题，并提出解决问题的办法.在小组协作完成任务过程中，鼓励学生个性化发展，从自我认知的角度，大胆提出预想和建议，通过小组协商寻求最佳的解决方案.

2 成果导向的学习成效

在新媒体数据分析与应用课程教学改革中，以OBE理念为指导，以学生为中心，采用主题式教学，通过学生之间的团队协作、情景模拟等方式完成学习任务.在学习与交流过程中，既有朋辈教育又有教师适时地融入价值引导，利用学习通平台交付产出成果，进行资源整合，完成对知识的建构和迁移，达到对学生多学科融合、多元化知识掌握的培养目标.笔者经过三个学期的改革和实践，令人惊喜的是学生的产出成果都非常有创意且符合课程培养目标.

2.1 构建具有勤劳属性和情感温度的评价体系

首先，教师对学生小组交付的作业，无论是平时、期中还是期末作业，都会及时给予批阅，详细给出意见和建议，并对完成得特别好的小组和小组中表现出色的学生，给予奖励，送出教师自制的明信片；其次，教师会引导学生进行互评和自评，学生会自发地互相欣赏、点赞，也会开展自我批评与反省，发帖讨论彼此作品中的亮点，进行经验交流和分享；最后，会适时引进社会评价，通过已就业的学生搭建与社会沟通的平台，请企业专家给予评价和指导，使学生意识到所学的知识与现实工作如何相结合，更能适应当代社会企业的发展.

2.2 打造具有团队荣誉感的成绩评定方式

每堂课设定的任务，小组成员共同协作进行分工，各施所长，学生能够真切体验到完成任务时的个人成就感、群体认同感；为了完成任务，每个人都会全力以赴查找资料、搜集数据，根据任务目标思考如何解决问题，学生对知识的掌握更扎实，对社会上的热点议题有了更加清晰的判断，独立思考能力和团队协作能力迅速提升，同时对专业前沿领域发展有了更加明确的认知；任务完成得好坏也决定了小组最终的成绩，小组成绩即是小组内每个成员的成绩，学生带着这样的集体荣誉感积极完成任务，在完成任务的同时提升了自信，增强了学生的积极进取精神.

2.3 搭建师生之间幸福的“连心桥”

无论是课内、课外、线上、线下，学生对教师没有了以往的疏离感，取而代之的是师生之间学习伙伴关系.教师走下讲台这个“神坛”，走进学生，引导和辅助学生完成任务；学生敢于说出自己的想法，大胆地提出建议和解决问题的办法，课堂上的“观光者”逐渐减少.师生之间的情感纽带加强，课堂温度迅速提升，学习气氛热烈而温馨.同时，在教学活动过程中有效融入思政元素，主要表现为信任学生、赏识学生、支持学生，关注学生思维发展，重在挖掘学生的潜力，培养学生与社会对话、与世界对话的能力.

3 结语

将OBE理念融入教学全过程，就是要在全国推进教育教学改革的大环境下，针对具体课程进行有效建设和变革创新，使教师能够在教学理念、教学方法、教学方式和教学手段上从灌输课堂、封闭课堂、单纯地传递知识、重教轻学等方面进行转变，构建以学生为中心，实现学生个性化发展，使学生能够快乐学习、乐于学习、学会学习.