合作学习模式在初中生物课堂教学中的应用分析

匡腊

摘要：生物课是初中阶段一门重要的课程。一直以来，生物教师多沿袭传统教学方法。虽然这门课程包罗万象，妙趣横生，但教学方法刻板，无法让学生获得更好的学习体验，趣味性也就大打折扣了。很多学生对于生物课心存抵触情绪，表现在学习成绩上也乏善可陈。本文基于合作学习模式，就如何针对初中生物课开展创新进行分析，以供教育同仁借鉴。

关键词：合作学习;初中生物;教学模式;创新应用

我们应该认真分析初中生物教学中存在的突出问题，面向社会人才需求特点，开展全新的课堂教学模式。这对于学生成长大有裨益，也是我们每位生物教师需要尝试创新的领域。引入合作学习模式，不仅能解决众多教学问题，还能让学生积极主动地徜徉于知识海洋之中。

一、初中生物教学中的典型问题分析

通过总结分析可以发现，初中生物教学问题突出表现在两个方面。第一，课堂教学模式滞后，无法满足学生个性化的需求。第二，教学方法单一且枯燥。在新课改背景下，素质教育是每位教育工作者需要考虑的首要问题，但传统课堂教学模式让学生“望而生畏”。为此，我们应对课堂教学模式进行创新，摒弃教学中存在的各种问题。但很多教师更喜欢“循规蹈矩”地开展教学，借助于黑板和粉笔讲解每个知识点，学生需要及时记录每个知识点。学生成为被动的“接受者”，久而久之就失去了学习兴趣，学习效率也无从谈起。

二、合作学习在初中生物教学当中的应用分析

（一）选择合理的教学方式

“兴趣”的重要性不言而喻，是师生都喜欢的“好朋友”。就初中生物来说，学生带着浓厚的兴趣学习，其学习效果远远优于说教式的教学。为此，初中生物教师应该“解放思想”，及时摒弃传统教学理念，放弃灌输式的教学方法。教师按部就班地根据教材讲解知识点，学生的思想被禁锢束缚，无法开展主动思考。一旦大家失去独立思想，学生们就会对知识一知半解，甚至成为等待哺养的“小鸟儿”，即便面对问题也“懒得”寻求答案。为了避免出现上述尴尬的情形，我们应该立足于学生特点和生物学科的特征，选择与之相符的课堂教学方式。这样才能激发初中生的学习兴趣，例如：在学习光合作用相关知识的时候，我们首先应该让学生明白，光合作用是客观存在的，但又是无法通过肉眼观察到的过程。并且，只要有光存在，植物就会发生光合作用，属于非常抽象的自然现象。在以往的教学当中，教师多布置学生背诵相关知识点。学生就会感觉生涩，难以理解，这也是本章节学习的难点所在。借助合作学习模式，同组学生可以开展合作实验。生物教师应该合理分组，保证各组“实力”较为均衡。实验可以多利用课余时间，比如，将韭菜或蒜苗用不透明物品遮盖，观察它们的颜色变化情况。由此判断叶绿素与光之间的关系，提高学生的动手能力和学习兴趣。慢慢地提升学生之间的团队合作意识。开始实验前，可以引导学生设置一些问题，带着疑问去学习，学习效果会有显著的提升。

（二）创设相应的教学情景

我们说，没有铺垫的教学让人产生突兀感。同样，有对应的教学情景，能让学生产生身临其境的感受，是对知识最好的“还原”。生物课堂教学增加教学情景，应该和实验步骤、实验理念和实验方式等多个方面结合起来。保证教学设计的合理性，实验方式的恰当性，合作学习的参与性。科学的教学情景能够引导学生自主探究生物知识，比如：在学习花和叶片组织结构时，可以安排各组学生寻找大自然中的各种花朵（草本、木本）和叶片（针叶、心形叶、掌状叶、羽状叶、筒卵形叶）。上述寻找过程就是最好的教学情景，能够依据客观条件和学生的意愿选择“心仪”的研究对象。并且，这个过程还能让学生掌握更多植物相关知识，包括：种子的构成、植物的分类、叶片、花朵、果实的分类。从多个角度接触大自然，感悟大自然的紛繁复杂，物种的多样性。再比如，在学习动物相关知识时，可以让学生找蚯蚓等无脊椎爬行动物，然后选择土路、水泥路、玻璃等不同平面（可以调整平面角度），观察动物的爬行速度，从而更好地验证教材观点，提升学生的知识驾驭能力。

（三）树立相互竞争意识

在合作教学前提下，生物教师可以选择形式多样的学习方法，让学生更好地投入到学习之中。我们提倡合作学习教学方式，可以增加小组的竞争能力，逐步培养学生的团队荣誉感，这对于学生的成长产生巨大的推动作用。初中生个性鲜明，并且有很强的好胜心理，更愿意接受各种全新的挑战。充分利用初中生的这些优势，无疑能够更好地提升他们的综合素养，更有助于提升他们的学习成绩。当然，开展竞争性的学习需要教师好好“备课”，科学衡量问题的难易程度，保证学生更好地掌握重点内容和难点内容，比如：在学习细菌与真菌时，我们可以提前设置好相应的问题，并将问题做成课件，通过多媒体设备展示给学生。各组开展抢答，获胜组可以得一分，反之则要扣除一分。最后计算小组分数，分值最高的小组为获胜组，并获得相应的物质或精神奖励，比如说《最佳生物“专家”组》。上述活动无疑能够提升小组的凝聚力。把这种学习方式应用在合作学习当中，能显著提升学生的学习质量和教学效率。

结束语

综上所述，初中生物课属于交叉性学科，涵盖了众多领域的知识。初中生都比较喜欢这门学科，但传统教学模式让学生心生厌倦，并逐渐产生抵触情绪。为解决上述问题，我们有必要挖掘初中生的兴趣。基于此，本文提出合作学习模式，以此强化学生的竞争意识，团队的合作精神，从而培养出一批批能够主动探索知识的综合性人才。我们要时刻以学生的兴趣为出发点，并引导他们提升“举一反三”的应变能力，能够善于发现生活中的各种问题，善于分析生活现象。这样，也必然能够学好生物课程。