俄罗斯普通教育与职业教育融通的实践及启示

狄婉婷 刘玉霞

摘要：教育是国家之大计、民族之未来。随着社会的发展和一系列教育改革措施的出台，普通教育和职业教育融通已经成为顺应教育快速发展的一种教学模式。普通教育和职业教育为我国社会的发展提供了一批又一批的理论型、技术型人才，他们在中国特色社会主义进入新时代的框架下扮演着日益重要的角色。本文将就俄罗斯普职融通实践做简要分析，为我国目前的普职融通培养“工匠”提供宝贵经验。

关键词：普通教育 职业教育 普职融通

一、问题的提出

普职融通，是一种可以将普通教育与职业教育这两种教育类型衔接融通的教育模式，这种教育模式有助于学校间打破藩篱，实现教育资源共享、共育人才的目的，有利于学生智力的开发、跨地域学习[ 1 ]。目前，多个国家正积极发展普职融通的教育模式，这说明普职融通是目前世界教育领域发展的大趋势，也是我国职业教育建设的重要内容。俄罗斯在普职融通方面既面临着一系列挑战，也积累了一定的经验。

俄罗斯提高未来人才的质量要求加强普职融通。通过增加学生的学习时间来解决这一问题是不合理的，因为这会导致学生负担过重。靠寻求跨学科联系的实践途径来解决这一问题，也始终无法给予应有的结果。因此，在现阶段俄罗斯高等教育发展的进程中，需要研究将普通教育与职业教育进行融通的理论。依据М.Н.贝鲁拉夫的观点，将教育模式融通理解为教育内容结构成分之间相互作用的过程和结果，这些成分使知识的系统性和紧密度得到提升。

二、俄罗斯普职融通的途径

1.跨学科的教育内容融通

近年来俄罗斯学界达成了一种教学共识，即教育融通趋势与科学知识、技术和生产融通趋势之间存在着关联。在这一前提下，计算机技术是教育融通的重要组成部分之一，它可以分析理论材料，同时解决实际问题。这种联系是完全合乎规律的，因为科学、技术、生产是构成教育内容的最重要来源。一系列课程之间存在的相互关系反映了客观存在的一体化科学知识结构，自然科学，社会科学和技术科学的统一体系。对于该问题的深入研究大体上以普通教育为目标，凸显个别系列课程尤其是自然科学课程框架内各门课程之间联系研究的特征。Г.И.巴图莉娜、Г.И.别列恩津、Н.Ф.鲍利谢恩科、Н.М.维尔季莉娜、А.А.宾斯津、М.Н.斯卡特金、В.Н.费多洛娃等多位俄罗斯学者的成果对研究学科之间的相互关系的特点和实现方式作出了重大贡献。根据这些研究，跨学科的联系成为教学的手段和条件，学习认知活动的方法，构建教学体系的原则。

在心理学中，系统化是归纳分类和思维活动的统一，有机地包括了其他所有思维活动：抽象、比较、类比、具体、概括、分析、综合。通过对各种观点的分析，我们得出了以下结论：知识的系统性是以科学知识系统武装学生的过程，因为任何知识系统都以一定的接受顺序为前提。据此，将系统定义为项目总和，项目之间的相互作用确定了新的融通的存在，这些新的融通品质不是其固有组成部分，它们之间的联系是紧密的、重要的，以至于改变其中一个成分会导致其他系统，甚至整个系统的改变。因此，在这种情况下整体上的融通是以普通教育和职业教育为内容的系统的核心的基本特征。最新科学文献表明，普、职业教育之间的联系意味着其所有结构组成部分之间的联系：内容、组织形式、教学和教育的方式方法等。最重要的是，以普通教学论为原则，据此建构这种相互联系，提出职业导向性、问题性、教学与教育的统一性、学科间的联系和衔接性原则。

实际上，普通教育与职业教学之间没有不可调和的矛盾，某些普通教育课程可以成为相关专业职业培训的一部分，而普通教育和职业学校改革最重要的实施要求的难点是普职融通，这是解决这一问题的理论和实践。与此同时，高校和教育发展的新条件的出现，使普通教育与职业教育之间产生了相互联系。

2.理论教育与生产技术内容的融通

因此，在高等院校中理论教育与有关生产教育的融通需要同时掌握理论知识和实践技能与经验。在理论和产业培训的框架内，普通教育与职业教育之间相互关系的各种研究都在探寻二者融通之路。它们具有以下特征：职业培训的双重目标-知识的掌握及其實际应用、理论和实践培训的双重内容、融通掌握知识的过程和形成基本技能的过程，以及将理论和行业培训班组织整合成一个统一复合型职业；但在此过程中要求得到物质、技术和方法方面的支持。

迄今为止，尽管普职融通有了一定的进展，但由于理论尚不成熟，在实施过程中存在许多不完善的地方，所以说这方面的研究对教育学有积极的推动作用。俄罗斯著名教育家克罗廖夫给予了高度评价，他指出：普职融通为教学法作出了贡献，捍卫了理论与实践之间联系的原则。对于普职融通理论给予了一项有价值的建议，在这一过程中，人们越来越重视现存知识与实践活动之间的联系。

三、俄罗斯普职融通带来的启示

上述俄罗斯普职融通实践，即跨学科的教育融通、理论教育与生产技术内容的融通，引发了我们对国内对普职融通的思考。目前，培养“工匠”精神是我国政府高度重视的工作，并颁布了《国家职业教育改革实施方案》。其中指出：职业教育的发展对我国教育体系的发展和人力资源的合理利用有着重要的意义，对青年学生而言，职业教育是他们走向社会的垫脚石和敲门砖，可以培养学生创新能力，有利于青年学生更好的适应社会发展的需要[ 2 ]。高校要以促进学生全方面发展为办学方向，鼓励教学体制改革，创新各种层次、各种类型的教育模式，鼓励普职融通、校企合作。现阶段，我们正面临着实现中华民族伟大复兴的中国梦，而教育事业为实现这两个奋斗目标提供了动力支撑，其中普职融通的提出无疑为我们的教育事业的发展提供坚实人才保障，有利于补足教育短板，促进现代职业教育的发展。

1.建立立体化、配套化的普职融通课程体系

普职融通过程中，政策导向是实现融通的根本保障。“我国要实现普职融通首先健全、完善政策，之后政策从提倡转为指导实践，制度从缺失变成配套体系，路径从扁平、单一转向立体化、多元化。”[ 3 ]融通的基本动力是课程体系的完善。我国要实现普职融通离不开一系列高效、配套的课程体系。课程教什么，学生就会学什么，这将直接影响学生的人生观和价值观。“我们都知道，课程是沟通普通教育和职业教育这两种教育体系的重要桥梁，是联系彼此的纽带，也就是说，课程是普职融通的切入点。”[ 4 ]课程形式力求多样化，可以是讲座式，也可以是互动式；课程内容力求立体化、全面化，可以是职业技术，也可以是生活技能等等。总之，开设的课程既可以引起学生的兴趣，又可以提升他们的能力。

2.建立学分互认的普职融通发展机制

普职融通过程中，学分互认是实现融通的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：鼓励普通教育和职业教育相互沟通、相互融合；鼓励普通教育办出特色，促进普通高中多样化发展，努力摆脱应试教育带来的教育倾向，从而满足不同潜质的学生发展需求。[ 5 ]普职融通无疑为解决我国教育发展过程中遇到难题提出了建设性和创造性的回答。普职融通需要学分互认来支持融通过程的顺利进行，这是由于普通教育和职业教育是两种不同类型的教育模式，如果学分互认成为可能，将有助于更直观了解学生的学习情况[ 6 ]。

四、结语

因此，综上所述，普职融通可以说已经为实现个别课程的职业方向奠定了理论基础，尽管在每种情况下都需要描述和制定相应的内容、描述材料的形式和方法。当然，普职融通仍应根据教育专业来培养适合于职业教育方向的新科学密集型、计算机和信息技术型人才。同样，普职融通是两种教育类型与社会联系的重要通道，有利于培养适合社会经济发展的人才，提高学生的自身竞争力；是接受普通教育学生通往职业教育生涯的必经之路，有利于培养学生终身学习、持续学习的能力；也是职业教育与普通教育沟通的桥梁，有利于提高教育组织的外部认可度、声望和地位，增强职业教育的适应性。要做到以职业教育促进普通教育，以普通教育推动职业教育，推动学生的多元发展，培养学生成为适应当前社会发展的实用型、复合型的人才。

【参 考 文 献】

[1]荆瑞红，崔玲玲，徐弈辰，朱燕红.普职融通办学模式的发展及实施路径研究综述[J].职业技术，2021，20（04）：7-11.

[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发[2019]4号，2019-01-24.

[3]陈鹏，肖龙.我国普职融通改革的理性审思——基于政策、制度与路径的三维视角[J].江蘇教育，2017（44）：17-19.

[4]盖馥.区域普职融通的实现路径探析[J].济南职业学院学报，2018（04）：15-16+79.

[5]王光勇.中职校“普职融通”模式探究[J].机械职业教育，2013（01）：6-8.

[6]谭正桥.普职融通的现实困境及其破解[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：3-5.

（责任编辑：姜秀靓）

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