小学语文偏旁部首教学方法探析

摘 要：中国汉字文化源远流长，是中华民族的瑰宝，汉字教学不仅能提高学生的识字量，还承担着传承和发扬民族精神和文化的重任。作為汉字体系中重要的组成部分，偏旁部首是汉字形音义系统的重要组成部分，因为合体字在汉字系统中所占的比例较大，作为构成合体字的单位，偏旁可以说是汉字系统中的纲。小学语文偏旁部首教学可提高学生认字识字的能力，本研究以小学“偏旁归类识字法”为例，探究了其教学方法，以供参考。

关键词：小学语文 偏旁部首教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.017

“偏旁归类识字法”指的是以一个偏旁引出一类字的识字方法，具体指教师在学生积累了一定识字量后，引导其对偏旁相同的汉字分批进行总结、归纳和记忆，促使识字教学效率得到有效提升。利用偏旁归类法进行识字教学，具有以一持万、提纲挈领的效果。当前小学语文教学大多数都是简单重复的书写，通过大量刷题保证学生在考试中获得高分，主要侧重把答题和得分技巧传授给学生，在训练学生的基本功和对语言文字的理解和运用方面较少涉及。本文从不同方面简单分析了小学语文课堂偏旁归类教学方法，为师生的教与学提供参考和指导。

一、以偏旁为基础，引出同类字

1.以偏旁为基础，引出同类事物字系

根据语言的含义，按照偏旁对汉字进行归类，可使学生对字音、字形、字义及识字规律加深理解和认知。

偏旁相同的合体字往往蕴含着相同特征和属性的意义，在识字教学中按照偏旁和相同属性对其进行分类，充分体现了偏旁的规律。传统的教材中这一规律没有得到充分体现，许多有规律的汉字也只是在课本中零散分布，新版的部编本教材对这个问题适当作了改进，重新对这些生字按一定顺序进行了组合，把特征和属性相同的汉字一起编排。结合汉字的规律和儿童的认知规律进行偏旁归类识字教学优势明显。

汉字的字形具有较强的系统性，当属性相同的事物同时出现时，就能勾起学生无限的想象，属性和特征相同的事物的汉字，也叫同类事物字。且汉字的偏旁最能体现汉字的相同属性。因此按照“偏旁归类”方法进行识字教学的步骤为：教师先教学独体字，再教学简单的合体字，最后再整合独体字和合体字，教学复杂的合体字。在识字教学过程中学生首先接触的是简单独体字，作为构字的偏旁，独体字的笔画相对较少，字形也比较简单，书写和记忆都比较方便，在独体字的基础上引出同类字，再对合体字进行教学。

在教学一年级上册《语文园地五》“我的发现”相关内容时，教材中列出了许多“木”字旁的字，比如说：“桥”“桃”“林”“树”等，“桃”属于一种树木的名称，例如“椿”“柏”“桔”“杨”“柳”“枫”“槐”“榆”“桦”等许多带“木”字旁的字都与树木的名称有关联性。另外，还可以从偏旁位置出发对偏旁分类识字进行系统教学。上述这些汉字，都是左右分布模式下在左侧分布的木字旁，另外，还有一些上下模式分布于上方的木字旁偏旁的字，如森、查、李、杏等，还包括上下模式分布于下方的木字旁的字，比如：“浆”“棠”“染”“柒”“梨”“柴”“架”“案”等字。

2.在偏旁的基础上引出同义系字族

汉字的字义具有较强的系统性。汉字表意偏旁的字的意义一般和合体字的意义相似。如以“口”字为基础，可以联系出听、呛、啼、哗、咬、吹、唱、啄、叫、喊、吃、喝、啸、吞、咳、喷、吐、喃、喂、呼、叹、吸、吵、叨、味等“口”字义系字族，这些合体字与嘴部动作、说话、发音等均存在程度不同的联系。再如在“衣”的基础上联系通用的合体字，通常可联系出许多与纺织、衣服等有一定联系的合体字，如衬、袖、褥、裸、衫、袜、襟、褂、袄、补、裤、袍、被等。在偏旁基础上把同义系字族的字引出进行教学，可使学生的发散思维得到培养和训练，发散联想通常也是一种对相关知识进行回忆、巩固和复习的过程。把偏旁相同的一组汉字展示给学生后，就会引发学生对同类字的联想和观察，进而能把偏旁相同的生字和偏旁的原始字形、字音和字义联系起来，且能进一步联系基本偏旁的形音义和偏旁相同的生字的形音义，在这种教学方法下学生的识字量和识字能力均会大大提升。

如在教学二年级下册《语文园地三》“我的发现”相关内容，“炒”“烤”“烧”都有同一个火字旁，“煎”“蒸”“煮”的偏旁都相同，均为四点底“灬”;“刺”“刮”“剑”的偏旁相同，均为利刀旁“刂”，这些字都属于同一个义系，所以可以从同一个偏旁出发进行识字教学。教师也可以指导学生以小组合作形式，借助字典、工具书等找出同义词的字族，从查找速度、找到字族最多等方面进行比赛。

因此从汉字的偏旁意义方面出发进行识字教学，引导学生通过发散思维、联想等方法，以一带多对汉字字形、读音进行学习，教师可轻松完成教学任务，对新学的汉字掌握得更加牢固。

二、加减偏旁，组合识字

形声字的构字规律为“声旁表音，形旁表义”，也是组合识字的重要途径。加减偏旁组合识字中的基本偏旁是其教学的重要因素，是偏旁归类识字的基础。

1.增加偏旁，组成新字

根据汉字的结构分析，大多数合体字是由两个偏旁构成的左右或上下结构的字。教师采用加减偏旁组成新字进行识字教学必须是在学生具有相应的汉字储备量的基础上进行，用来作偏旁的已经认识的生字也叫作“熟偏旁”，新组合成的汉字便是“新字”。

学生根据之前在汉字的学习中积累的经验，在熟偏旁的基础上引出新字，如木——棵、杯、核;文——蚊、纹、坟等，学生在识记新字的过程中“熟偏旁”是基础，拆分目标汉字为“熟字偏旁加上什么或减掉什么，就成什么或换成什么”，能很快从积累的字库中调取偏旁和其他知识，使学过的汉字和目标汉字之间产生某种联系，进而对汉字的字形掌握得更加牢固。学生在积累了丰富的识字经验后，就自然会获得快速学习技能，并逐步变成为自身所用的一种学习思维，内化成为高效独特的学习模式。

比如：在学习“枉”字时，学生还可以把目标汉字“枉”分解为熟字偏旁“木”加上熟字偏旁“王”，组合成新字“枉”;还有的学生把“旺”字中的“日”换成“木”，也能组合成“枉”字，这样不仅能提高识记新字的速度，也是对旧知识的一种复习和巩固。

2.减掉偏旁，变成新字

减掉偏旁变成新字的识字方法和增加偏旁组成新字的原理相同，新字都是由熟悉的偏旁带出来的。比如：“萝”减去“艹”，变成新字“罗”;“橱”减去“木”，变成新字“厨”;“味”减去“口”，变成新字“未”;“岗”减去“冈”，变成新字“山”;“梯”减去“木”，变成新字“弟”。教材中是以“飘”为基本字，把“飘”的偏旁“风”减去可变成新字“票”;以“校”为基本字，把“校”的偏旁“木”减去可变成新字“交”;以“张”为基本字，把“张”的偏旁“长”减去可变成新字“弓”;以“甜”为基本字，把“甜”的偏旁“舌”减去可变成新字“甘”。

另外，教师如果能在生字教学中，联系其所处的语言环境进行教学，如指导学生尝试用新学的生字组词，然后再用新词语造句，逐步引导学生运用习得的生字，不仅使学生对习得的生字加深了理解，也是一种培养和锻炼学生口头表达能力的途径。同时，教师在教学过程中还应该指导学生联系前边学习生字的方法尝试自学，首先，把基本字和新字的差别区分清楚，然后引导学生发现新字是如何由基本字变换而来的，保证学生要“知其然并知其所以然”，通过熟练掌握熟字去偏旁变新字的方法，并把识记过程简化，以提高识字效率和能力。

三、借助练习提升对汉字的理解程度

有关偏旁部首的教学，其实质是为了学生更好地掌握汉字结构，便于在日后书写时更准确地理解汉字，写好汉字，或者在查阅字典时更方便快捷。在教学过程中，教师应该以身作则，规范书写汉字，让各个偏旁部首匀称排列。

1.低年级以仿写为主

小学低年级学生在分清生字构成后，要能准确区分不同的部首，并能熟练掌握笔画、偏旁和间架结构。教师的板书要保证汉字的结构合理，笔画到位，并保证汉字横平竖直，每一笔都要清晰到位。汉字在“田字格”本中要占够相应点位，汉字的各个部首清晰有序。教师在做好示范工作的同时，还要做好纠正工作，包括：学生坐姿、如何入笔、偏旁部首的位置和书写技巧等。

2.笔画要到位

众所周知，汉字的最基本结构就是笔画。可以说，笔画是汉字最为基本的“零部件”，以笔画为基础构成偏旁部首，继而组成汉字。“零部件”书写不规范，直接影响到学生对部首的认知。这也是写错字或写别字的主要原因之一。在书写的时候，要严格按照“十六宫格九点式”的要求书写，比如说：在写“—”（横）的時候，必须保证笔画平稳。这个“横”在汉字中起到平衡性的作用。若此“横”歪歪扭扭，那么汉字书写出来也必定是长短不一，缺乏平衡性。当然，“横”也有长和短之分，长“横”书写时下笔需要重一些，向右行笔可以稍稍轻一些，到收笔的时候可以向右侧稍稍按一下。这样写出来的字呈现出左侧稍低，右侧稍高的效果。但是，短“横”书写时，左侧不能用力下笔，而是按照由轻到重的原则书写，但长度达到长“横”一半左右时，需要收笔，最后的笔画需要稍稍向右侧上扬一些。

3.保证间架结构到位

汉字之所以美，是因为每一笔、每一画，每个偏旁部首的摆布都恰到好处，无论笔画多与少，都透露着和谐之美，而间架结构书写到位，则是最基本的保障，比如：如果汉字上面是宝盖，那么汉字的下半部分都处在该偏旁的下方，比如：“字”“宇”“宙”“写”，等等。若汉字下部分有底托状部首的汉字，则其余笔画就在其上方，比如：“杰”“至”“坠”“盟”，等等。

有些汉字左侧为主，那么左侧要稍稍高些，右侧则相应的低一些，比如“郁”“部”“幼”等字。另外，还有写字右侧为主，那么左侧就需要稍稍低一些，右侧则相应高一些，比如“绩”“杆”“橘”等字。另外，还有一些横担字，比如“安”“女”“书”“喜”等，需要突出当中的“横”。而竖笔贯中的汉字，则要保证“竖”的垂直，并稍稍拉长一些，比如“中”“平”“甲”等字。

4.培养良好的书写习惯

在学习汉字过程中，教师要让学生掌握汉字的基本笔顺，常用偏旁部首。写字的时候要按照笔顺书写，并合理设置间架结构。因此，我们要让小学生掌握良好的书写习惯，要先认清汉字的基本字形，切忌随意书写笔画。要随时纠正错误笔顺，养成良好的书写习惯。每个汉字先从哪个笔画入手是有严格规定的。每个学生都需要先认清汉字（借助拼音），然后摆对笔顺之后，才能动笔书写。在日常书写过程中，要掌握正确握笔姿势，拇指、食指、中指稍稍弯曲，笔尖与与手指尖相距3cm左右，笔杆自然躺于虎口之上。书写过程中，笔杆始终与桌面呈60度斜角，掌心保持虚握状态，而写字手指关节处于自然弯曲状态。如果写作过程中姿势不对，需要及时进行纠正。要观察学生对于偏旁部首的书写位置，入笔、收笔等基本动作。如果能够提升笔画、偏旁部首的书写技巧，那么汉字学习就成功了一半。当然，有一些较为特殊的部首，比如“虍”，会涉及“虔”“虎”“彪”等字。这些部首书写难度较大，需要反复练习。学习偏旁部首时，有一定的规律可循。但也有一些特殊的知识点需要“死记硬背”，教师还需要根据情况进行调整，从而提升教学有效性。

总之，“偏旁归类法”是在前人研究的识字教学法的基础上总结出的一种有效的识字教学方法，也是一种重要的识字教学策略，在课堂教学中合理运用“偏旁归类法”，可使识字教学思路进一步拓宽，学生识字效率大大提升，与新《课标》要求相契合。因为，不同的汉字具有复杂的字形结构，加上学生学习情况和教师的教学经验各不相同，教师在实际识字教学过程中要有效结合“偏旁归类法”和其他教学方法，以求最大限度提高教学效果。

参考文献：

[1] 王敏、黄岚《浅谈小学语文部首教学现状与问题》，《语文建设》2018年第9期。

[2] 李冬云《“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究》，云南师范大学2019年硕士论文。

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[4] 马海珠《“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用》，《读天下（综合）》2020年第15期。

[5] 罗缓《浅谈微课“云课堂”在小学语文部首查字法教学中的运用》，《小学阅读指南（高年级版）》2019年第11期。

[6] 李志云《用“语文的方法”教语文——小学语文阅读教学基本方法浅谈》，《小学语文》2016年第6期。

[7] 田爱民《过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度》，《语文天地》2020年第6期。

[8] 金淑贞《让孩子赢在写字的起跑线上——谈小学语文低段写字教学策略》，《小学教学参考》2012年第1期。

（吴国丽，1985年生，女，汉族，甘肃康乐人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文）

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