提高低年级学生听觉注意力的实践研究

王 婧

小学低年级是儿童学习生涯的起点，教师在这段黄金时间里要特别注重培养学生的注意力。注意力从使用通道出发可划分为视觉注意力、听觉注意力和触觉辅从注意力。［1］而在小学低年级阶段，听觉注意力的培养尤为重要。

一、小学生听觉注意力的特点极其影响

一是小学生需维持听觉高度集中的时间长。听觉注意力是指对有意义的声音刺激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力［2］。在当下的教育教学活动中，小学生维持听觉高度集中的时间非常长。从早上的升旗仪式广播，到下午的放学前教育，一般的学生大约有50%的时间都需要维持听觉高度集中。

二是对学生学业影响大。听觉注意力不佳的儿童在听课和日常交流中通常表现为注意力分散或者听不懂，听完不能复述，不能按要求行动，不能有效利用上课时间获取知识信息。长此以往，有可能极大地影响学习成绩。而学习成绩和日常表现不理想又反过来影响学生的听觉注意力，形成恶性循环。学习心理学研究表明，听觉是个体获得信息量仅次于视觉的知觉［3］，因此听觉能力的发展对学生的学业状况会产生重大影响。

三是听觉注意力的状况不易测评。学生的听觉注意力运用与发展状况很难直观检测，目前各学校也很少针对学生注意力品质发展进行检测。有时候，学生在课堂上正襟危坐，看似在认真学习，可能一个字都没有听进去或听而不懂，再加上低年级学生的学习主动性还不够，等到教师发现学生听觉注意力发展落后时，学生的知识掌握、习惯养成等各项发展已经滞后了。

笔者根据低年级学生所需听觉高度集中的时间长，听觉注意力影响大以及不易检测等特点，通过多年的一线教学实践，总结出一系列培养学生的听觉注意力，促进学生注意力品质提高的路径和方法。

二、训练学生提高听觉注意力的方法

其一是时刻谨记尊重他人。低年级学生正如一张白纸，非常需要教师的指导与教育，以使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师要教导学生时刻注意尊敬他人，学会认真耐心地倾听，不随意打断他人发言。

其二是通过注视发言者确保注意力集中。在倾听别人说话时自己的身体应尽量正对发言者，或者因环境限制，身体不能正对发言者，也要尽量转过头去，注视发言者，发言者如果移动了，自己的目光也要随着发言者移动。

其三是要适时用动作回应发言者。教师要教会学生用点头、摇头，或者用“嗯、嗯”等语言适时回应发言者。既有助于保持听觉的高度集中，又可以与发言者形成良好的互动。

其四是学会向发言者提问。教师要教导学生在没听明白或者有疑问时，不可不懂装懂，也不要胆怯退缩。要待发言者结束发言后或发言者允许提问时，勇敢提出问题，与发言者进行交流，解决疑问。

三、提高学生听觉注意力的授课小技巧

其一是要留意学生的视线。上课时，教师要尽可能留意学生的目光聚焦于何处。发言者移动时，须要求学生的目光追随发言者。给低年级学生授课时，教师尽量不要背对学生超过一定时间，尤其是写板书时，要适时转过身来看一下学生是否在看教师的板书。

其二是要注意授课语音语调的变化。人们很难专注于持续不变的声音，变化的声音更容易引起人们的注意。因此，教师在一堂课的授课中，声音要时而轻柔时而激动，快慢富有变化，才能帮助学生保持注意力。跟视觉审美疲劳一样，听觉也有审美疲劳［4］，再美妙的声音，听久了也会忽视其美。此外，教师可以根据这样的原理，集体备课后相互换班上课，也能起到很好的效果。

其三要适时提醒学生有意识地听。有意识地倾听，获取信息的效率要高很多［5］。网络上流行的“敲黑板”一词，就是这一原理的体现，因此教师在讲重要信息时，要注意事先提醒学生有意识地听。

二年级语文教学同课异构的活动中，A老师这样提问：“李白在《古朗月行》中这样写到，小时不识月，呼作白玉盘。诗中，李白把月亮称作什么？”举手的学生不到一半。而B老师则首先提醒学生注意：“李白小时候把月亮比作什么，你们听听看？”，举手回答的学生比例就接近百分之百。同样一个语文题目，为什么B老师提出后，举手的学生比A老师多呢？因为A老师没有事先调动学生的注意力。

其四是要避免超过两个“5”。很多研究资料指出，小学低年级学生注意力集中时间上限通常不超过20分钟。通过多年一线教学观察，笔者发现大部分低年级学生的听觉注意力高度集中时间不会超过5分钟。根据这一观察结果，笔者多年来遵循两个“5”的原则：一是教师讲话不要超过5分钟，如果教师讲话接近5分钟了，就要把教学活动切换成学生表达，这样可以让学生大脑保持兴奋，不容易疲劳。二是不要连续请5个以上的学生回答同一个问题。单调的重复，会让学生的注意力迅速下降。

其五是要多次重复复杂的信息。所谓“重要的事情说三遍”的说法是有科学道理的。信息反复刺激听觉神经元，人就会记得更牢靠。对于低年级学生来说，重要、复杂的信息说三遍，既能提高学生的注意力，也能训练学生听取复杂信息的耐心，长此以往，学生聆听的能力就会慢慢提高。

其六是要善用教学辅助手段。根据沟通漏斗原理［6］，对于沟通者来说，一个人心里所想的东西，当用语言表达出来时，会漏掉20%的信息，说出来的是剩下的80%的信息，而这些信息进入别人耳中时又只剩余60%，真正被别人理解、消化了的信息大概只有40%，能转化为具体行动的信息可能只剩20%了，这一比例不一定非常准确，但反映了沟通中信息衰减的严重程度。如果沟通的对象是小学低年级学生，信息衰减也许更严重。因此，低年级教师要想方设法运用各种教学辅助手段，例如，课件、教具、学具、微课、音乐歌舞等，从多个角度输出信息，以尽最大可能地保证所讲授的知识被学生消化、理解。

其七是要留意听力异常的学生。加州大学旧金山分校语言神经科学实验室的Hardik Kothare认为，每人从小时候起，能听到或习惯接收的语句声波频率有所不同。研究语言科学的芝加哥大学心理学家Howard Nusbaum认为，随着人的年龄的增长，高频音接收度会降低，更容易接收到较低的音频。听力正常的人尚且有差异，听力异常者差异会更大。教师要抱着宽容、理解的态度对待听力异常学生，并要督促家长尽早带学生去医院就诊。

在低年级学段，以训练学生听觉注意力为抓手，能起到牵一发而动全身的效果，极大地促进学生注意力品质的提高，对培养学生良好的学习习惯，有着显著成效。