言意兼得，筑牢写景类文本的教学支架
——从统编版《观潮》一文的教学谈开去

徐 红

作为典型的写景类文本，《观潮》一文以生动形象的语言、持续深入的观察，展现了钱塘江大潮来之前、来之时、来之后的壮观景色，表达了作者对自然的无限热爱和赞美之情。此文被编者编排在统编版四年级上册第一单元，教学时则需要聚焦文本语言，想象文字表达的鲜明画面和蕴含的自然之美，明晰作者的写作方法，提升学生的语文核心素养。

一、遵循作者表达思路，深入细节理清结构

从学路的角度审视，学生对文本的感知并不是一下子直扑重点，而是要先从整体把握，再深入到部分，最后还需要进行整体的梳理和回归。写景类文本关注写作素材的选择和架构，教师要着力引导学生从文本整体性视角入手，梳理作者的表达脉络，形成初步的阅读体验，蓄积为后续深入品析的认知基础。

教学《观潮》一文时，教师不要急于揭示课文内容，可以先从课文开篇“天下奇观”的定位入手，为学生展示古往今来文人墨客盛赞钱塘江大潮的诗句：如罗隐《钱塘江潮》中的“怒声汹汹势悠悠，罗刹江边地欲浮”；宋代诗人胡仲弓《钱塘江待潮》中的“潮至千艘动，涛喧万鼓鸣”；刘禹锡《浪淘沙》中的“八月涛声吼地来，头高数丈触山回”……。这些古典诗词，言语浅近，浅显易懂，学生在阅读中能够迅速将文字转化为画面，感受蕴藏其中的博大气势，在品味和阅读中，形成了“未成曲调先有情”之境，蓄积了情感。

从整篇文章的视角来看，全文以“观”为线索，以“潮”为对象，以“奇”为落脚点，依照钱塘江大潮来临的前后过程，选择素材、谋篇布局——这些初读环节，就应该整体把握文本特征，对于四年级学生而言并不算难事，教师稍加点拨就可以让学生豁然开朗，但如果止步于此，学生对文本的感知只能停留在固有的层次和骨架之中。

四年级作为从第二学段向第三学段的过渡，在整体把握文本、梳理文本结构环节，就不能仅仅停留在划分层次、梳理语段的维度上，而需要将学生的思维细化到每一个部分，洞察部分与整体之间的紧密联系，印证结构划分的合理性和匹配性。比如潮水来临之前，教师可以引导学生以概括的方式认识到，这个部分虽然没有直接描写钱塘江大潮，但前来观潮的群众人山人海，始终都保持着浓郁的兴趣，就能从另外的层面反衬出钱塘江大潮之“奇”；而重点描写的“潮来之时”，则通过潮水奔涌而来的远近变化，分别从视觉和听觉的不同维度，展现了钱塘江大潮的汹涌、壮观之势，将大潮之“奇”展现得无比鲜明；最后的“落潮”部分，重点描写了时间之长以及人们对潮水的恋恋不忘、依依不舍，说明钱塘江大潮之“奇”，在人们心中留下了永恒的回忆。

描写动态性的景观变化，是写景类文本的重要素材，作者运用“前、时、后”的顺序布局，也是一种典型的谋篇艺术。很多教师教学这一类文本时，常常将学生的思维浮游于文章表层，以为只要将文章分成三个部分，梳理结构的目标就可以大功告成。事实上，当这种结构成为一种模式，面对类似文本，学生不需要细读课文，就可以完成，这对于学生内在思维能力历练和感知意识的发展，并没有起到任何的作用。在上述案例中，学生在整体提炼出文本结构的基础上，将思维伸向了文本语段的深处，从内容信息的层面，洞察了与表达中心之间的联系，既把握了文本核心内容，又清楚了语段着力点的表达价值，真正从作者的创作思路，对文本形成了结构上的通透认知。

二、依托内容激活想象，深度感知景物特点

写景类文本，旨在借助精准、形象的语言，展现所描绘事物或者景物的特点。这一过程，绝不是对客观事物或者景物机械、生硬的再现，与摄像机拍出的视频不同，而是融入了作者自身浓郁的主观感受，这才是文字表达的独特魅力所在。鉴于此，教学写景类文本要借助文本语言所展现出来的信息，通过合理而大胆的想象，感受景物的特点，尝试站在作者的视角，感作者之所感，习得作者的表达智慧。

先以“潮水来临之前”为例，作者以一连串的词语，展现了潮水来之前的宁谧与幽静，教师不妨引导学生抓住“横卧”“宽阔”等词语，感受钱塘江江面的壮阔，为下文中大潮的雄伟壮观埋下伏笔；也可以紧扣“江面平静”“笼罩一层蒙蒙的薄雾”“若隐若现”等关键性词语，引导学生想象：在辽阔的江面上，一层薄薄的雾霭横贯江面，使得远方的景物若隐若现，究竟是一幅什么样子。在品味语言、想象画面、组织表达的过程中，学生脑海中浮现出语言文字所描绘的景象，实现了与文本、与作者之间的深入对话。

教学“潮来之时”，则需要进一步唤醒学生原始的生活经验，借助潮水来临前后之间的差异对比，从视觉层面的形态和听觉层面的声音两个维度，感受钱塘江大潮的来势汹汹。比如刚开始时，还是“闷雷滚动”，但随后声音越来越响，教师可以引导学生将声音与形态有机交融，从一开始的“一条白线”，到随后的“逐渐拉长”，从“变粗”逐步“横贯江面”，一直到最后甚至变成了“两丈多高的水墙”。如此鲜明的变化、如此巨大的悬殊，形成了互为支撑和映衬的力量，同时给学生思维感知提供了鲜明的对比资源。教师不妨将这些关键性词语，从语段中抽取出来，集中呈现，以进一步凸显其对比价值，并引导学生在想象形态与画面的过程中，展开拓展性再现：在这一形态下，潮水会发出怎样的声音呢？声音伴随着形态的巨大变化，而呈现出鲜明的变化轨迹，巧妙地将声音和画面进行整合、融通，从而使得原本机械僵硬的文字符号，以动态化、鲜活化的方式呈现在学生的思维意识中，将学生认知真正融入到文本的语言文字之中。

上述教学环节，从内容角度来看，经历了由声音到形态的转化；从层次维度来看，也经历了从信息到画面的递进。看似教学可以鸣金收兵了，但细细考量就会发现，这是从学生理解的角度，感受了钱塘江大潮壮观、雄伟的特点，而作者蕴藏在课文中的表达密码，并没有得到真正的解构，更谈不上内化和运用了。事实上，这篇文章之所以深受读者喜爱，甚至比直接观看拍摄的视频更有震撼力，还在于作者在看和听的基础上，通过夸张、比喻等修辞手法所展现出来的联想，比如“千万匹白色战马”“浩浩荡荡地飞奔而来”“声音如同山崩地裂”，这样的表达表面上是作者的联想，教师要让学生看到作者在联想过程中，对视听成果的融合和对时空架构的自然切换，使得语言以生动形象的元素呈现出来，将鲜活的画面感融入其中。

由此审视这一板块的教学，教师充分开掘和运用了语段中所蕴藏的审美价值，将学生的思维推向了作者的行文频率中，激活了学生的想象意识，并将这种思维意识融入到语言和幻灯片展现出来的画面、视频和音乐之中，对钱塘江大潮的特点进行了全方面感知，历练了学生将生硬的语言文字转化为画面的能力。

三、多维解构表达密码，推动表达能力发展

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的核心目标就是要培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”。这就意味着语文学习停留在感知、理解的层面，绝不是真正意义上的语文学习，教师要将学生的思维置放在言语形式和作者的表达策略上，洞察和悦纳作者蕴藏在课文中的表达密码。写景类文本堪称语言文字运用的绝佳载体，所运用到的写作方法也是丰富多样，呈现出鲜明的言语形式之美、内在意蕴之美和真切的情感之美。这就需要教师充分发挥教材课文的“例子”价值，搭建学生感知和运用语言的平台，在激活思维、强化运用的过程中发展学生的语言表达能力。

《观潮》一文之所以能够给人以鲜明的直觉冲击，就在于作者对比喻、拟人、夸张手法的灵活运用。教师既需要引导学生借助这些表达所呈现出来的信息，感受大潮的壮观雄伟，同时也需要站在表达的角度，洞察这些修辞手法所形成的表达效果。以重点语段第四自然段为例，在学生理解语言、想象画面之后，教师趁热打铁，借助学生丰富的感性认知经验，组织学生进行理性思考：为什么我们阅读了这样的文字，就能产生身临其境之感呢？当学生从一个纯粹的语文学习者的视角，重新审视这段文字时，就能从中探寻到完全不同的价值。

首先，多种修辞手法的综合性运用。对于学生而言，比喻、拟人的修辞手法早已耳熟能详，也能进行初步的运用，而夸张的手法，由于表达特点非常鲜明，只要教师稍加点拨，理解其表达效果，也并非难事。鉴于此，教师就不能将这一维度的教学重点设定在单一表达策略上，而需要多维感知几种修辞手法的综合妙用。比如“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话，之所以能够给人留下异常深刻的印象，就在于多种表达手法赋予了其鲜活之感。细细考量，作者一是运用了比喻和夸张的修辞手法，将“钱塘江大潮”比喻成为“千万匹白色战马”，一方面战马的颜色与潮水相仿，有视觉上的相似之处，同时潮水澎湃之感，与众多马匹的奔腾画面，形成了表达的共同性。另一方面，“千万匹白色战马”的奔腾画面，也将震耳欲聋的声音，以最形象化的方式展现了出来；二是在比喻手法之后，作者又迅速借助于拟人化的修辞手法，将原本并非人的大潮，以“奔”的状态加以表达，不仅赋予了钱塘江大潮以生命气息，同时也铸造了独特的力量之美。

其次，大量使用简短的句式。由于钱塘江大潮来势汹汹，速度极快，用“转瞬即逝”也毫不过分，如果使用长句子，节奏冗长，不符合写景类文本所写之景的状态，只有简短的句式，才能顺应潮来之时的韵律感，使得言语形式与所写景象一脉相承。比如作者描写一开始时的潮水，“拉长，变粗，横贯江面。再近些，只有白浪翻滚……”一句中，两个字和三个字，鲜明轻快的节奏，展现了大潮变化迅疾，可谓瞬息万变，而“横贯江面”“白浪翻滚”两个四字词语穿插其间，力承千斤，加上后面所运用到的“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等，形成了一系列形式整饬的语句，朗读起来气势如虹，正是大潮壮观质态的直接反映。

总而言之，写景类文本既要从整体把握内容和结构，也要从细节感知其内容和特点；既要从信息层面历练学生的感知和理解能力，也需要从表达的维度发展学生的迁移和运用意识。只有从言语和意蕴的双重角度出发，才能实现“言意兼得”的教学效果。