新媒体：活化体育课堂的得力“助手”

包芳娟 江苏省淮安市实验小学

体育课程标准要求教师能灵活运用现代化设备，为体育知识传授与活化课堂资源提供便利，为学生提供多样化学习探知路径与方法。为此，新媒体也越来越被重视，成为体育课堂中一个“香饽饽”。新媒体是利用数字技术，以数字压缩和无线网络技术为支撑，利用其大容量、实时性和交互性，通过计算机网络、无线通信网等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，可以跨越地理界线向用户提供信息和服务的传播形态。在体育课堂上，教师可借助新媒体多为学生展示多姿多彩的学习资源，引导学生在欣赏视频资料中认真揣摩与构思，为建构轻松愉悦课堂奠定基础。学生通过眼观口言和脑思的方式学习体育，能增强对体育课程的认同，能在积极学习中深化理解，使得体育课程变得充满朝气活力。

一、链接多元资料——开阔眼界

新媒体运用于体育课堂，能帮助学生打开表达的视野和思维，能使得学生在获得多元资料深度学习中产生多样独特认知。新媒体通过为学生提供多样化链接资源的方式深入探知，能使得学生在主动参与学习交流中获得深层认知感悟，给学生提供广阔的学习平台，为学生打开体育知识宝库。很多同学在链接多元资料的过程中能发现与体育相关的信息，能在主动开阔认知视野和思维的过程中产生多样化独特感思体验，能为学生提供多元开放学习的视野途径，给学生的学习带来便捷。

教师可针对课程内容，从学生关心的热点出发，通过连接与体育相关的背景知识来寻找素材，让学生开阔眼界。教师可结合展示资料，多让学生通过自我查阅相关资料的方式来了解相应的内容，像在学习奥运竞赛类的相关内容时，教师可通过新媒体向学生展示奥运竞赛类项目的构成以及发展历程等，可引导学生通过自我观察的方式找出与之相应的素材和资料。教师可结合学生的整体设想，引导他们在主动融入相应的课程资料中有针对性地说出自己的认知体验。有的同学通过查阅相应的资料来理出奥运发展的过程，能有针对性地说出自己的收获。有的同学通过了解一定的资料来主动找出与之相应的内容，从相应的资料收集中找出与之相关的背景知识。有的同学通过拓展延伸的方式找出与背景资料相应的联系切入点，能针对自身收集的相应资料来主动与其他同学一起分享，以此强化认知。很多同学在主动连接相应的背景资料中找出自己想要的内容，能根据自己的整体理解感知深入探究，能有效拓宽学生的认知视野和思维。教师可结合学生的整体设想去解读其中与之相应的内容，能从中获得更多有价值的信息。在东京奥运会有关赛事转播的时候，笔者会利用手机提前向各位同学和家长转发相关的情况，特别是我国有些比赛项目中可能获得奖牌的参赛运动员以及优势，进一步激发学生强身健体和为国增光的荣誉感。有的同学在边观看精彩赛事的时候，便利用新媒体中多方交流功能进行对话，相互表达自己对运动的高超技艺以及精彩看点的见解。教师则可在学生欣赏赛事的基础上多引导他们结合自己对体育的理解，从人文价值、社会意义等方面相互切磋，探寻体育的缘由以及对社会发展的促进作用。

教师通过新媒体传播的方式引导学生结合各自的认知去探知求解，多鼓励他们结合各自的认知想法去深入解读其中相应的内容。教师可针对各自发现的相应认知切入点，多给他们相应的提示与引导，鼓励他们多找出自己关心的内容，引导他们带着好奇探知求解，激发他们主动参与学习探知的热情和信心，在对体育课程之外的知识点逐渐了解的过程中升华对体育运动的情感。在此过程中，教师可针对新媒体传播的特点，多给学生提供相应背景资源，多给他们设置相关话题，让他们带着新鲜感学习体育，促进自己非智力因素健康发展。

二、远程直播互动——活跃思维

新冠肺炎疫情给当前的体育课堂带来了影响，不能以见面的方式授课，唯有通过远程直播互动的形式进行交流，这也极大地活化了课程教学的形式。在此过程中，教师可针对当前的课程设置特点，多引导学生结合各自的认知来找出体育学习内容，鼓励他们结合新媒体远程直播的内容，主动从相应的视频中找出与之相应的认知信息要点。远程直播虽然使得学生不能在课堂上近距离聆听教师的讲解，但在一定程度上缓解了传统课堂教学的紧张氛围，能给学生留下足够自由的学习空间。

教师在设置远程直播互动的课程内容时候，可多做好事前的征求意见，从课程的重点以及学生关注的要点与难点出发，多鼓励学生结合各自的认知想法去了解其中的内容和变化，引导他们针对各自的探知需求去深入观察。教师在设置相应的思考话题的时候，可针对学生不同的认知体验，多给他们相应的提示和引导，多建议他们结合各自的探求认知主动从教材文本中找出与之相应的内容。教师在运用新媒体传播体育相关知识的时候，一方面，可利用教材中相应的知识要点，多鼓励学生能有针对性地说出自己的不同认知想法，给他们更多的提示和引导；另一方面，教师多引导学生根据自己的认知感悟，多给他们足够的自我探索求解的机会，引导他们结合各自的探求发现来主动找出相应的内容，让他们在拓宽认知思维中主动探知求解，给他们更多自我尝试探索的机会。笔者在引导学生学习“武术”的时候，运用远程转播的方式给学生展示了课堂教学过程：①利用PPT 课件摘取《战狼》中解放军与外国雇佣军一段精彩搏斗场景，并利用旁白介绍解放军所运用的招术。② 在学生兴致勃勃的时候暂停画面，引导学生思考：两人之间的对决，为何会有如此的差异？③ 展示课堂教学目标，特备是学生应掌握的武术知识和相应的技能，尤其是通过自身的练习来打出一定的基本武术动作。④ 教师展示：笔者根据教材文本的要求，针对学生在武术运动中可能存在的薄弱环节，为他们展示相应的动作，像身体重心位置，出拳的变化等。⑤ 学生自主训练：通过传输自己展示武术招术的方式让学生相互观看，并要求学生能针对同学的武术招术进行点评，让学生能在融入课堂中深化认知体验。这样的远程直播，能给学生充分的自我尝试和实践应用的载体，唤醒学习体育的激情。

远程直播互动是新形势下课堂教学的延伸与补充，可以极大地丰富课堂教学，为学生提供多姿多彩的信息。同时，教师可建议学生通过新媒体直播互动的方式多提交自己在体育学习中疑难问题，多鼓励他们针对各自的探索求解来深入体味其中有价值的信息，在互动交流中丰富自己的认知体验。在此过程中，教师要多从设置相应的话题引导的角度鼓励学生交流，引导他们从相互学习的角度完善和调整自己的学习策略与方法，优化自己的学习效果。

三、欣赏赛事录像——掌握技术

新媒体为体育课堂提供了丰富多彩的资源，特别是一些竞赛类的赛事更值得学生去观看欣赏。学生在观看欣赏赛事录像中能根据赛事情况主动结合学习内容研究，能找出其中有价值的地方。学生通过新媒体欣赏赛事，不仅是活化体育课程知识的重要途径，还便于学生在欣赏观看中结合已掌握的技术来不断完善自己的认知，能根据录像内容主动探索其中的内涵意义。学生在欣赏赛事录像中能根据课程的学习内容主动予以调整，能结合自身观看和探知需求不断完善自己的知识体系。

教师在引导学生欣赏相关赛事的时候，可结合赛事内容引导学生不仅仅带着欣赏的眼光去观看，更要懂得结合自己所学习的知识去认真探知其中的内容。教师可针对赛事，像在观看NBA 篮球竞赛相关录像赛况的时候，可要求学生从比赛双方的球员构成、运球特点等方面出发，引导学生能根据自己的认知设想去解读其中与之相应的内容。教师可结合篮球运动的特征，要求学生从队员传球、队员运球、三步上篮、三分线投篮等运动技术特点出发，引导学生根据自己的整体运动特点深入探知其中的内容。有的同学根据解说员介绍，能从球员运动的特点中主动查找与之相应的内容，结合自身的整体理解感知说出自己的新发现。有的同学根据自己的观察，能从球员运球的特点以及抛投的动作中找出与之相应的特点，并说出自己遇到这种情况会怎么做；有的同学则是根据球员投射的三分球，能从相应的动作中找出篮球运球的特点；有的同学则是根据球员在相互配合中的有关情况，针对自己观察内容主动说出自己的想法……这些基于赛事前提下的观察，能使得学生主动融合自己所学知识，能够根据自己的整体设想去解读其中遇到的问题。很多同学在主动深入解读中不仅养成安静观看的习惯，能主动遵守公共道德，还能结合自己的所见所闻来主动说出自己的感思，能根据自己的见闻感受来深入揣摩和学习，从中获得深层次的认知及感思。

大部分学生对体育赛事充满浓厚的兴趣，对体育赛事往往津津乐道。在教学中，教师可结合课程学习内容，鼓励学生针对新媒体提供的视频资料，引导他们结合各自的认知想法去主动研究和解读，为他们提供更多探索尝试的机会，在观摩中掌握技巧，生发情感。同时，教师多给学生必要的提示和引导，多鼓励他们针对自己的认知发现去深入解读，欢迎他们结合各自的探求发现来说出自己的感思。教师多与学生一起观看欣赏，多融入他们的互动交流中，多让他们在主动探讨和深入揣摩中深化识记，给他们提示与引导，让他们喜欢上体育课程。

四、留白话题探索——增强好奇

新媒体运用于体育课堂能为学生提供更多可学习探知的话题，有利于学生在主动参与话题探知的过程中找到更多可表达运用的切入点。教师可结合课程内容，多设置相应的思考话题，引导他们根据自己的整体理解去深入解读，鼓励他们在主动探知求解的过程中深化理解，给他们更多提示和引导。教师可针对其中的内容，多鼓励学生结合各自的想法去深入探知，引导他们结合预设话题深思，以此吸引他们的眼球与注意力。教师多以留白话题的方式鼓励学生深入思考，给学生提供多元理解和多向思考的路径。

教师多以留白话题给学生相应提示，鼓励他们根据课堂所学主动找出相应的内容，以此深化认知。教师可结合课程学习内容，从运动项目的要求以及相应的特征中找出与之相关的内容，鼓励学生结合自己的认知感受去体味其中的内涵。教师可针对学生的不同探知发现，多给他们设置相应的思考话题。教师可结合体育课程内容，如学习打排球的时候，不妨针对文本表达的内容，建议学生针对自己的学习认知，可利用PPT 课件展示相应的思考话题，教师可引导学生思考：你知道多少有关排球的知识？我们在打排球的时候应该注意些什么？我们在打排球的时候怎样传球？很多同学根据上述问题主动予以思考，能根据自己的整体认知从中找到相应的破解切入点。有的同学围绕排球的运动特征，结合自己所掌握的知识，主动从教材文本中找出相关的知识要点；有的同学则是结合自己打排球的亲身经历，围绕排球的相关知识主动从教材中找出与之相应的信息点；有的同学根据教师预留的话题，勾画出相应的信息词汇，并在主动融入相应的探知情境中找到更多的可表达运用切入点，让他们能根据自己的整体探知去解读其中的内容。教师可结合学生在思考中遇到的困惑，多运用深入逆向推理和总结完善的方式去解读，引导他们根据各自的探知去查找与之相应的内容，给他们更多鼓励和支持。

教师可针对学生爱问题爱探知的现象，多给他们相应的提示与引导，鼓励他们针对自己的整体理解去探寻破解方法。教师多引导学生针对自己的学习探知去主动解读其中的要点，鼓励他们结合各自的理解去深入探知。教师可根据学生互动交流的兴趣，不妨多引导学生从不同的角度和层面去解读，让他们能通过新媒体课件来深入了解其中的内容。教师可结合学生遇到的疑难问题，多鼓励他们针对各自遇到的问题，多引导他们主动提出相应的问题，让他们能带着问题深入思考和交流。

五、现场制作视频——学以致用

面对学生对新媒体好奇的心理，教师可带领学生现场制作相关视频，引导他们在亲身尝试的基础上掌握新媒体运用的技术。学生借助相关拍摄录制设备，通过展示学习认知、互动交流和动作展示等过程，能让学生在学习思维方法中获得顿悟，培养他们的冒险和创新精神。

在学习“三步上篮”的动作要领的时候，学生不仅需要掌握上篮的动作要领，还要知晓自己在运球上篮中存在的问题，以便更好地及时调整相应的动作。这一系列的规范动作是学生运球、托球、投掷、进篮的重要“写真”。为此，笔者采取现场录制制作视频的方式进行教学，保留每一位学生的三步上篮情况。笔者在教学中采取如下方法：① 笔者根据三步上篮的动作要领，通过一步一步分解讲述的方式，给学生提供示范的例子，让学生在仔细观看中发现其中的核心动作要求；② 找出3 名同学现场演示三步上篮的过程，并进行现场一一点评，要求同学们注意上篮以及运球的相关动作要求；③ 请学生一一尝试三步上篮，建议学生根据自己的上篮过程思考自己在上篮的过程中可能存在的不足；④ 将学生三步上篮的动作拍摄成视频，待学生投篮结束后通过回放的方式引导学生观看，请学生自己找出自己在上篮中存在的问题；⑤ 小组对抗赛，要求学生自选相应伙伴，通过联谊比赛的方式展示各自的打篮球技能。教师可将学生竞赛过程现场拍摄成视频，引导学生通过观看的方式来进行自我点评，让他们能在相互学习中提升自己的体育运动技能水平。通过这样现场拍摄方式活化教学过程，能给学生提供自我修正和相互取经学习的机会，让他们获得相应帮助。

教师借力新媒体活化教学，是对课程资源和教学过程的延伸，能给学生提供保存现场的第一手资料。学生通过对资料的回看，能从中揣摩出自己在运用相关技术中存在的问题以及需要改进的地方。教师也可根据学生在拍摄视频中的表现进行有针对性点评，引导学生根据自己的不足进行有针对性的训练，让他们进一步提高自己的运用技能水准。

综上所述，新媒体技术手段运用于体育课堂，不仅是活化体育课程资源的需要，更是学生学习和使用课程知识的重要载体。从体育课程与时俱进发展的特征出发，结合小学生的认知心理需求，多为学生创设栩栩如生的学习环境与多姿多彩的课程资源，让体育变得“婀娜多姿”，能增强学生热爱学习体育的好感。新媒体融入体育课堂为学生提供新鲜有趣与生动活泼的学习内容，让体育变得好玩且更有诱惑力。