创意线描画：指向低段小学美术创意的形成与培养

黄 艳

(杭州师范大学附属竞潮小学，浙江 杭州 310018)

我国《义务教育美术课程标准(2011年版)》在“造型·表现”学习领域提出小学美术课的教学目标：观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。由于线条、形状和色彩是构成绘画作品的最基本元素，因此可以让学生尝试用各种线条进行绘画活动，表现方式可以是抽象画、记忆画、想象画。

小学一年级阶段学生普遍处于7-8岁，年龄较小。他们刚从幼儿园孩童转变成小学生，注意力不集中，好奇心重，容易被周围的环境影响。在“造型·表现”美术课程中，传统线描开展形式单一，学生学习积极性不高，易受到所描绘对象形状、色彩的约束，在绘画过程中“依葫芦画瓢”限制了学生的想象力。

一、创意线描应用于低段小学美术教学的意义

1.激发学习兴趣，保护想象力

德国儿童画研究者柯思修泰纳通过研究发现，6-9岁的儿童处于线条形式敏感期，能辨别线的长短和形式，对线描画形状感兴趣。因此笔者抓住学生的特点，将创意线描画运用于日常教学中，挖掘学生潜在创造力。在美术教学活动中，充分尊重学生的特性，利用创意线描画的形式培养学生思维能力，吸引学生注意力，引发学生思考，带动学生的学习兴趣，从而激发学习内驱力，保护学生想象力。

2.营造轻松氛围，提高创造力

创意线描画是以线描画为载体，在教师的主题启发引导下，学生通过思考进行联想、想象创作出来的具有创意的线描画作品。其可以突出学生在绘画过程中的思维方式，在美术课堂上营造一个较为轻松自由的课堂氛围，给予学生表达的空间，培养学生的创新意识。

3.学科融合，提高观察力

基于项目式学习的大背景，创意线描画在培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力的同时，还能潜移默化地融入到其他学科中。比如，在学习语文识字时，可以对字的形状和笔画看得准、记得清、写得好，同时锻炼控笔能力；在学习数学时，可以加强图像识读能力，如辨别事物的大小、长短、形状、多少等。在这个过程中学生需要不断接触和观察，观察能力也随之提升。

二、创意线描画的选择原则

1.色彩性

线描画使用工具单一，以黑色勾线笔为主，点、面为辅，用线条的形式将所观察物象表现出来，颜色多以黑白进行装饰。而一年级学生对颜色非常敏感，喜欢丰富、鲜艳的色彩，因此笔者在美术教学活动中，结合线描画和学生的特点，调整线描画的色彩，在黑色勾线笔画外轮廓的基础上，尊重学生意愿，选择喜爱的色彩在局部进行涂色，表达自己的情感，增加画面的趣味性，激发学生对创意线描画的喜爱之情。例如，创意美术线描“古建筑”课程中，笔者出示江南水乡摄影图，引导学生观察发现古建筑的特点——白墙黑瓦，色彩单一。接着再出示画家吴冠中的《江南水乡》水墨画作品图片，让学生通过对比发现黑白古建筑可以通过点缀彩色的人物、植物、景物来增添画面色彩性和趣味性，同时也能够在动手实践这一环节引发学生的思考，让他们有选择的进行涂色。

2.生活性

一年级学生生活阅历较少，对世间万物了解不足，但对日常生活经验有一定的积累。在开展课堂教学活动的时候，尽量创设与学生日常生活息息相关的情景，让学生在富有亲切感的美术课堂中能够轻松愉悦的学习，发现生活中的细节美，培养良好的观察能力和审美能力。例如在“奇妙的同心圆”一课教学中，笔者在引导学生发现同心圆的特点时，出示洋葱切开的图片、蜘蛛网图片、蚊香圈图片，通过“比一比”的方式引导学生观察和体验，区分同心圆与螺旋线；并且引导学生“画一画”，发现线条的魅力——“一笔画”可以画成螺旋线，而同心圆不能一笔画成，从而有效激发学生的创作灵感和创作欲望，锻炼学生的创造思维能力，提升学生的美术技能。

3.多样性

线描画属于“造型·表现”这一学习领域，主要运用纸、笔等基本的美术绘画工具进行绘画，形式较为单一。而创意美术表现形式丰富，将多种美术材料进行结合，激发学生的创造力，这与创意线描画的目标相一致。因此在创意线描画中，可将多种多样的材料和方法进行整合，丰富学生的感官体验，从而激发创造力。例如：创意美术线描课程“乌鸦喝水”，笔者在讲授这一故事时，创设问题情境引导学生大胆地进行想象，并在谈话过程中引导学生回顾在之前美术课上所用到的材料——彩纸、超轻黏土等，让学生自由选择材料在线描画的基础上进行制作，最后呈现的作品为：乌鸦和瓶子用黑色勾线笔进行绘画，树叶用绿色彩纸撕下来进行粘贴，瓶子中的石头用彩色超轻黏土捏制而成。整节课的制作过程既体现了创意线描画中材料的多样性，也培养了学生的想象力。

4.创意性

创意线描画是以线描的形式通过夸张、变形、拟人、借用、幻想等创意手段结合点、线、面及黑、白、灰的组合，创作出个性化作品。同时，创意思维对小学生的各方面发展也具有积极意义。一年级阶段是学生思维发展和身心成长的起步阶段，是培养创造力和启发创意思维的基础阶段。毕加索说过：“我用了四年时间画的像拉斐尔一样，但用了一生的时间，才能像孩子一样画画。”可见，处于一年级阶段的孩子非常善于利用线条表达内心感受，在此基础上可通过老师的主题引导添加上自己创意。例如，在“字母设计”一课教学中，笔者先通过让学生动手“摆一摆”变成一个字母，接着出示字母与代替类图片引导学生连线配对，让他们发现可以从日常生活中的动物、植物、建筑物等进行联想，引发学生想象，并讲解字母变形的方法——添加法、代替法、卡通造型法。一年级孩子对卡通造型兴趣高涨，在作品呈现中，大部分学生都能够将字母变形并添加上五官、四肢以及漂亮的衣服进行拟人化。

三、创意线描画的组织形式

1.个人创作

创意线描画的创作形式可由个体或者小组分工合作共同完成，其中个人创作形式指一个人独立完成的绘画作品，可根据所要完成作品内容的难易程度以及作品大小程度来确定。例如，在创意美术线描课程“古建筑”活动中，主要的材料有白色卡纸、牛皮纸、勾线笔和彩色笔，其中牛皮纸用“撕一撕”的方法，撕成古建筑的屋顶，勾线笔“画一画”屋身的外轮廓，彩色笔进行添加装饰。撕纸在美术课“巧用碎纸片”这一课中学到过，学生有一定的基础，因此个人独立完成的难度不大，同时也能锻炼学生自主学习的能力，保护学生的个人创意。

2.小组合作

小组合作形式是指小组成员通过分工细化职责，共同完成创作作品。笔者从课堂的实际教学内容出发为学生提供合作的机会，他们不仅能在合作中充分发挥想象力和创造力，而且还在一定程度上提高了审美能力。例如，创意美术线描课程“乌鸦喝水”，主要材料有白色卡纸、彩纸、超轻黏土、海绵棒和勾线笔，每一种材料制作画面中不同的部分——彩纸撕成树叶和果子，超轻粘土捏成小圆点作为水瓶中的石子，海绵棒粘上鲜艳的色彩进行装饰画面，勾线笔勾画出乌鸦和瓶子形态。小组合作可以根据学生的爱好、特长、态度、个性差异等特点进行分工，以便在合作过程中能够相互依赖、取长补短。

四、创意线描画的指导策略

1.丰富生活经验，引发兴趣

艺术来源于生活又高于生活。一年级学生虽然生活经验不足，但是对日常生活的环境和熟悉的事物比较感兴趣，需培养学生拥有一双在生活中发现美的眼睛，尝试在探究过程中引发学习兴趣。如：在校园内，学生发现蜘蛛织网并对其特别感兴趣，通过观察发现蜘蛛网是同心圆并且是对称的，可以在美术创作活动中用线描画形式将蜘蛛网表现出来，或添加创意想象，把蜘蛛画成动漫人物蜘蛛侠，激发学生的创作欲望。

2.共同寻找材料，大胆尝试

在创意线描画教学活动中，基本材料是勾线笔和白卡纸，其他多种多样的材料不限制。在众多材料中选择适合的材料让学生进行创作，需要结合画面所需表达物体的质感、颜色、形状以及整体效果。教师从主导材料选择转变为与学生共同探讨，根据学生不同认知水平分层提供材料。当面对动手能力较差的学生时，应提供一些个性化材料，保护每一个学生的自信心，充分体现以学生为主、教师为辅的课堂教学观。

3.多学科融合，激发创意

一年级上册语文课本中学生学习了课文《秋天》，科学课本中学习了“观察叶”，美术课中学习了“画叶子”，由此可进行多学科融合学习。学生在语文课中学习了用文字来描述秋天、感受秋天；科学课上在校园内观察叶片的形态以及组成部分，并且收集各种各样形态不一的落叶。鉴于前期的知识基础，在美术教学活动中，可以将语文课所学知识和科学课搜集的树叶进行整合，引导学生根据叶子形态进行联想、拼贴，再以创意线描画的形式进行添画，最后在画面上写上描写秋天的文字，或者抒发秋天到来的心情。学生在此过程中既巩固了各科知识点，绘画创意也得到了不同程度的提升。

4.创设问题情境，鼓励学生思考

培养学生的思考能力是美术学科主要核心目标之一。一年级学生好奇心重，并且他们对外界事物有着极大的求知欲。笔者在开展创意线描画活动中，有意识地创设问题情景，通过设计不同层次的问题，引发学生进行思考，并鼓励学生通过自己的努力解决问题。在整个过程中培养学生独立思考的能力，使学生能将所学联系实际问题，思维能力也能得到提升。

5.引入多元评价方式，培养学习自信心

在美术教学活动中，学生课堂作品展示评价是必不可少的一个环节，可以及时反馈美术课堂的各种信息以及教学效果。要善于利用作品进行展示，以多元化的方式进行评价,如过程性评价、结果性评价等，不断激发学习兴趣，使每一位学生都能体验到美术学习的乐趣。

过程性评价是指对学生在美术学习活动过程中的表现进行评价，常常发生在上课过程中和创作过程中。在创意线描画的教学中，过程性评价尤为重要，一年级学生年龄较小，对老师的语言非常敏感，尤其希望能够得到老师的赞赏与夸奖，学生萌发出灵感时要及时表扬，保护学生的想象力。过程性评价还能及时发现学生在美术活动过程中的表现，包括美术课堂常规习惯，使用工具是否正确，作画习惯是否良好，将美术课堂常规化、常态化，帮助学生养成良好的美术课堂习惯。

结果性评价是指在美术活动结束后对学生的美术作品进行整体评价，也可以是一个单元、一个模块或一个学期、学年的活动结束后，对学生所呈现的作品最终效果作以评价。在创意线描画课程中，结果评价能够生成学生在整个单元的学习表现，帮助学生查漏补缺，同时激励学生对美术的学习兴趣。对于作品的结果性评价，可以进行自评、互评和师评，评价角度可以从线条、色彩、创意和画面丰富程度等方面入手，同时关注作品整体效果和功能意义。

五、研究成效与展望

创意线描课程强调在美术学习过程中培养学生的创意思维能力，保护学生的想象力，这在创意线描画课程中得到了很好的体现。笔者在轻松的课堂氛围中通过分层次创设问题，引发学生思考，从学生的生活经验出发，引导学生天马行空地进行想象，把内心所思所想以绘画的形式表现出来，同时鼓励学生相互学习创意想法，汲取同伴的优点。创意线描画的开展不仅锻炼了学生使用线条作画的习惯，以及敢于用线条表达自己对外界事物的所思所想，极大地提高了学生的自信心，同时还培养了学生握笔姿势和控笔能力。

创意线描画课程材料丰富、种类繁多，在收集材料的过程中培养了学生整理归纳的能力。绘画过程中，每一种材料使用的先后顺序不同，锻炼了学生的作画思路。通过课堂常规教育，学生养成了良好的美术学习习惯，有利于教师今后教学活动的正常进行。

总之，创意线描画课程是一门非常适合一年级学段开设的美术课程，这一过程能让孩子不断养成美术学习习惯，加强美术课堂常规训练，培养学生的观察力和创造力。学生将自己看到的生活点滴，经过思考、想象转化成具有创意的表达方式，进一步激发学生对美术的学习兴趣和动手实践欲望。今后可以对创意线描课程进行深入研究，在学生进入小学中高段时与中国工笔画进行结合(中国工笔画主要以线的形式来描绘物象，崇尚写实，追求形似，与创意线描画中用线条来表现的形式一致)。当古代工笔画遇到现代创意画，不仅能够让学生理解中国古代传统绘画技法神韵，还能在此基础上培养学生的美术创意思维能力。