核心素养下高中英语“读后续写”教学探究

摘 要：英语教学中，读后续写可以有效锻炼学生的写作能力，增强学生的英语理解能力，促进学生思维发散，拓展学生想象空间。新课程教学改革明确指出培养学生的核心素养，在此要求下，读后续写的重要性愈发突显出来。文章简述了核心素养下读后续写教学的意义，结合教学工作经验，从文意把握、结构搭建、特点放大、文化意识四个角度，浅谈核心素养下高中英语读后续写的教学方法。

关键词：高中英语;核心素养;读后续写;教学方法

核心素养，顾名思义是学生在成长中，学习和生活中应当具备的，能够支撑学生适应社会发展和终生发展的关键能力、必备品格。一般来说，学生的核心素养，包括文化知识、社会参与及自主发展三大模块，培养学生的核心素养由多学科教育共同促成。就英语学科来说，学生的核心素养，涵盖语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个维度。众所周知，写作是“输出”的过程，输出作者的思想观点、价值取向、情感态度等。通过学生书写的作文，管中窥豹，可映射出学生在英语学习中的字词积累情况，遣词造句、谋篇布局的能力，对中西方文化的感知理解及英语思维差异等。而读后续写不仅需要学生“输出”，更需要学生立足全局，保障续写后的作文与前文相互契合，一脉相承。因此，在续写的过程中，完整性和有序性是重中之重，是读后续写的基本原则。续写的完整性见仁见智，难以量化分析和做出客观评价，因而读后续写的关键节点，着落于续写的有序性之中，这是学生们需要理解与掌握的要点所在。续写的有序性，指的是续写后，前后文得以平稳过渡，文章整体上具有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序[1]。

一、核心素养下读后续写教学的意义

高中英语教学中，读后续写是检测学生英语学习水平的有效路径。读后续写对学生提出了较高的要求，且限制条件很多，因而续写的难度较大。教学实践中，部分学生对读后续写怀有抵触情绪和畏难情绪，续写的积极性不高。但是，读后续写拥有的综合属性和兼容功能，使得读后续写能够有效提升学生的英语成绩，尤其是可在短期内，帮助学生将“独立自处”的知识点，汇合成为严密系统的知识模块，这显然对提高学生们的学习效率意义重大。教学实践中发现，有的学生在英语学习中态度端正，孜孜以求，十分刻苦用功。然而，英语成绩并不理想，至少没有达到学生心中的期望值。究其根源，并非学生们在学习中付出的时间与精力不够，而是整个学习过程处于各自为政的状态。比如：学生虽然记忆了大量词汇，可却做不到识文断字，阅读理解存有障碍，导致文从字顺的书面表达能力则更加欠缺。词汇积累仅仅是英语学习的起点，学会运用词汇，从词汇拓展至句子，从句子扩展至段、篇，在运用中发生知识迁移，关联到其他词汇、短句、语法、语境，甚至英语文化元素，如英语俚语、俗语等，这样才能真正做到融会贯通，学以致用，读后续写正是实现这一质变的动力引擎[2]。

二、核心素养下高中英语读后续写的教学方法

（一）把握文意

在写作中，有的学生常常感到“无话可说”，可续写一般带有字数要求，为此，学生在续写过程中不得不东拉西扯，绞尽脑汁，以满足字数要求。之所以出现这样的情况，主要原因是文章的审题立意不高。高度不够，在写作时就难以层层递进地铺展开来，这就好比一栋房屋只有一层高，而另一栋房屋有三层高。对于前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空间，也难以装纳太多的家具家电，而后者却能够从容规划，且保障房屋内部空间协调，适宜日常居住。文章立意不高，阅读时不可避免给人留下突兀感、生涩感，缺乏峰回路转，缺乏曲折连环，缺乏发现的喜悦之情，读者的阅读体验自然不佳，甚至阅读到一半戛然而止，不愿继续下去。立意不高的续写，给人以虎头蛇尾之感，明显与前文不搭，截断痕迹明显。上文提到，有序性是讀后续写的基本原则之一，而有序性中的逻辑顺序，正是要求续写时的立意与前文相互衔接[3]。给学生们读后续写的文章都十分出彩，文章中的切入点众多。There's a thousand Hamlett in a thousand readers.把握文章立意，需要学生们认真阅读，多次阅读，深度阅读。

读书百遍，其义自见。读后续写，切勿走马观花，随意浏览后就盲目下笔，那无疑会导致学生们在续写遭遇重重阻碍。在多次阅读后，可以采用费曼学习法，通过简洁的语言，“复述”原文。复述的过程中，应随手写出关键词、关键句，并让同伴对自己的复述“打分”，指明其中的缺点和不足，然后再次回到文章中标注出来，这有利于学生们掌握文中的新概念、新知识，在认知上保持在相同的水平面，为后面的续写奠定基础。Confidence in yourself is the first step on the road to success.教学中发现，部分学生在读后续写时，有一定的畏难情绪，主要表现为主观层面上放大困难和问题，对自己的续写没有信心。对于这种情况，教师应耐心鼓励学生，引导学生，让学生学会使用费曼学习法，在“自说自话”中多方面的尝试。尝试得越多，对文本的理解也就越全面，接下来的写作就不至于一点方向也没有，也不会一点写作的感觉也寻找不到。

（二）搭建结构

读后续写，文章结构的搭建至关重要。文章结构就仿佛人体的骨骼，而当人体发生骨折或出现骨错位时，人体机能受到极大影响，人体的外在也不再美观。文章结构怎么搭建呢？一般来说，文章结构有并列、总分、对照、递进等几种类型。每一种文章结构都有其独到的优势，比如说，总分式的结构，大多以高度凝练的语言，寥寥数语即直奔主题，开门见山，一针见血。以简单几句做出高度概括和总结后，紧接着，逐一展开分析，这一过程就是文章结构的各个分项。文章内容越多，分项随之越多、越细，但通篇看来，文章的布局在时间与空间上都得到保障，条理清晰，使读者一目了然。总分式的结构，还可以通过每个分项提出问题或解答问题，并确保各个问题点的前后因果之间能够承起转折，前后呼应，承上启下。比如说，“Cultural Heritage”的教学中，在Reading and Thinking中教师可以引导学生进行读后续写，在读后续写中教师可以设置如下问题：1.Why did the Egyptian government try to build a dam？为什么埃及政府要尝试修建水坝？2.How are temples and other cultural sites preserved？寺庙和其他文化遗址是如何保存下来的？3.How long did it take to finish the project？完成这个项目花了多长时间？

对于一些续写的文章，并不需要过分详细的展开，此时，可选择局部，攻其一点，不及其余，这样的结构搭建只要处理得当，不会导致文章整体“头重脚轻”。结合学生们的学习所需和实际情况，在续写过程中，选择一点作为起始，循序渐进地扩散，是较为便捷、合理的写作方法。有的学生在英语学习中，写作水平迟迟不能提升，究其根源，是学生们在写作中沿用一成不变的写作方法，尤其是文章的结构，几乎全部一样，从不改变。The most important thing in writing is not to repeat yourself.重复自己是写作的禁忌。总是重复自己，习惯于既定的、熟悉的文章结构，而不接触和挑战其他结构，日长月久，会导致个人的读后续写越来越狭隘。因此，教学中，要鼓励学生们尝试不同的结构搭建，在同一个主题的读后续写中，可进行多样性的结构布置，从而让文章变得与众不同，充满新意。

（三）放大特点

No one is perfect.每个人的思维都存有缺陷之处，而思维上的缺陷并不为个人所知，日长月久，思维缺陷逐渐固化。写作是思维活动的结果，当写作结束后，思维中的缺陷或者说不足之处，也会程度不一地烙印在文章中。當然，作者在写作结束后，回过头来修改文章，可有效规避其中的瑕疵，让作文通过细节处理更上一层楼。教学实践中表明，英语写作能力相当的学生，面对相同的作文题目，学生们因思维的差异，在作文中体现的特点各不相同。读后续写，需要学生们在阅读中发现文章的特点，并有意将其放大。比如说，作者善用抑扬结合的写作手法，让文章中的观点立体化呈现出来，读者可以多角度分析。续写时，学生们也可采用抑扬结合的表现手法，不偏不倚，以客观实际为准绳，以实际为依据，从而让续写的文章更具有说服力，更能吸引人。

有的作者喜欢设置悬念，以问题链条吸引读者。续写时，也可仿照作者，设置悬念，通过问题载体构建文章脉络。除了写作手法这一特点外，作者在文中表现出的价值取向、情感态度，也可作为续写时的特点来进一步延展。Practice makes perfect.寻找和把握文章的特别，并有意识地在续写中放大特点，需要学生们多观察，多总结，多练习。同一篇文章，教师为学生们布置了相同的续写任务，有的学生能够轻松地展开续写，写作时思路如涌泉一般连绵不绝，并能够十分巧妙地放大文章的特点，让整个续写与原文完整衔接。与之对应，有的学生续写的内容，与原本十分不搭配。学生们续写时出现的差距，与对文章的特点把握大有关系。把握文章的特点，如写作手法、情感表达、价值观点等，都需要学生们具备一定的阅读感受力，而阅读感受力需要大量的阅读积累作为基础。英语学习，读与写密不可分，学生们要多读，多看，这样才能在续写时胸有成竹，对文章的把握深刻而具体[4]。

（四）文化意识

With the economic globalization， the cultural interaction between regions and countries is becoming more and more frequent.高中英语课堂上，丰富教学内容，教师需有意识引入西方文化，彰显英语课堂的人文气息。文以载道，以文化人。英语课堂上的文化知识，尤其是西方国家的传统文化，对学生们有着显著的吸引力。以文化知识丰富英语课堂，春风化雨，润物无声，能让学生们多角度、多方面体会英语的魅力。与我国的灿烂辉煌的传统文化相似，西方文化也有着可圈可点的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、气候、物产、饮食、社交、战争、艺术、建筑、音乐、习俗等，无一不是教学中的闪光点，同时也是学生们读后续写的切入点之一。

教学实践中发现，许多学生的英语写作中，经常出现中式思维。更有甚者，先将写作的内容以汉语写出，再将其翻译为英语。英语与汉语并非只是两种不同的表达载体，更为关键的是，两种语言呈现出截然不同的思维方式。因此，文化意识的渗透十分必要。教学中，当学生们因为记忆英语单词而感到心烦意乱时，教师应该为学生讲述单词背后的历史故事，不仅便于学生们理解，加深印象，还可以拓展出其他历史事迹、现象、人物等，以点扩面，学习的有效性大大提升。在读后续写中，要求学生融入西方文化，如饮食文化、服饰文化、体育文化、生产文化等。从衣食住行、社会交际的细节中凸显西方文化，确保续写的内容与原文处于相同的语境中，为续写加分[5]。

结束语

读后续写，在形式上种类繁多，在写法上各式各样。立意是文章的中心，关系到文章思想的确立，关系到文章的选材和布局，因而读后续写，需要学生们静下心来认真阅读，以阅读加大对文章理解的深度和宽度。未写先思，思考文章的结构，确保文章结构合理，具有层次性、方向性，让后续的写作过程有的放矢。捕捉文章的特点，巧妙放大特点，融入西方文化元素，增强续写的指向性，提高写作效率。

参考文献

[1]于云姣.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中学生英语.2020（34）.

[2]戴云芬.基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析[J].校园英语.2020（18）.

[3]史文静.核心素养下高中英语读后续写强化指导之我见[J].英语画刊（高中版）.2021（04）.

[4]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇）.2018（01）.

[5]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询（科技·管理）.2020（11）.

作者简介：彭发（1980— ），男，汉族，江苏仪征人，江苏省仪征中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语。

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