审美性阅读，提升学生鉴赏能力

审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分，学生要以语言文字的感受和品味为起点，在丰富的审美体验中培养审美感悟能力。学者罗森布兰提出：“理解性阅读，指的是读者的阅读目的是获取信息，强调认知能力的发展与运用，以及可量化的知识学习。审美性阅读则指阅读过程中读者因文本而产生的情意和感受，是很个人化的，讲究质感的。”审美性阅读十分适合用于文学鉴赏活动，在初中语文教学中，教师要指导大家掌握各种鉴赏作品的方法，提升他们的审美鉴赏水平。

一、推敲用词，理解不俗匠心

很多精妙的作品中都包含作者不俗的匠心，作者在精雕细琢后选择最符合文章意境的词句，抒发自己的内心感受。教师可以先给学生讲述“推敲”的典故，激发他们的兴趣，然后鼓励他们模仿古人，寻找作品中的精妙词句，替换成自己的语言，最后对比分析，看看孰优孰劣。这样的活动有助于提升学生的语言运用能力，也能让他们更好地鉴赏文本，体会作者的良苦用心。

在学习《春》时，教师鼓励大家找出作品中体现“推敲”的词句，思考作者为何要如此选词。如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，这里的“朗润、涨、红”都十分有特点，“朗润”展现了一种光泽，给人水灵灵的感觉，而“涨”则体现出冰雪消融后春水荡漾的状态，“红”则写出了太阳的温暖。此后学生仿造此例子，找出文章中其它的词句，并试着用自己的话语替换，如：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”，学生用“落、分布”等词语替换掉“散”字，但是却觉得都不如“散”更传神。……