创意“读写绘”，助力整本书阅读梳理、积累与内化

如何鼓励个性化理解，维持阅读乐趣，促进表达与交流呢？笔者以“读写绘”活动，引领学生对整本书阅读进行个性化的理解梳理和语言积累，促进阅读内容的内化，最后引导阅读内化后的诗性表达。

一、创新思维导图，助力阅读的个性化梳理与积累

思维导图是一个帮助学生梳理复杂思路，再现复杂阅读过程的工具;而对于老师来说，需要检验学生是否已经阅读，需要把控学生阅读的进度与深度，而思维导图就是一个了解学生阅读过程，把握学生阅读问题的工具。所以，整本书阅读离不开思维导图。传统思维导图一般包括叙事或说理、论证的要素及其关系，以文字和关系图的形式展示，而“读写绘”中的思维导图制作，是“阅读——个性化梳理——个性化积累”的过程，不仅包括个性化制图梳理，也包括细节绘图展示，更包括“链接自我”的个性化积累。比如，笔者在引导阅读分析《红楼梦》中的林红玉人物形象时，提出了绘制“创新思维导图”的要求：

林红玉可能是《红楼梦》中最幸运的女子之一。请阅读《红楼梦》中林红玉相关部分，用思维导图方式展示你所理解的林红玉。（4选3）

1.用绘图或者文字方式展示红玉的事业与情感发展过程（梳理）。

2.摘抄让你印象深刻的经典语句，可以为这句话配图（积累）。

3.用绘图方式展示让你印象最深刻的场景（积累）。

4.请用一句话凝练地表达林红玉给你的启示（内化）。

（一）用制图方式梳理文本思路，用绘图方式撷取动人细节

笔者认为，思维导图需要绘制文本思路，但更多的应该强调绘出学生阅读文本时的个性化思路。……