在文本细读转化中提升学生思维品质

陈冰清

《义务教育阶段语文新课标（2011年版）》中提出：“注重语言文字运用和思维之间密切关系，有效建构语言和提升思维能力。”“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是语文学科的两大核心素养。语言和思维两者是互文表里，相辅相成的关系。在阅读教学中，教师需要以语言文字的品味为基础，细读文本，逐层提升学生的思维能力。在一线的语文教学中，教师不能有效处理“文本细读”与“思维提升”两者之间的关系，致使出现了以下的问题：（1）过度文本细读，轻视思维能力。不少教师过度解读文本，缺少对文本整体的关照意识，致使语文课堂教学沦为文学欣赏。（2）注重“读”，轻视“思”。部分语文阅读课堂，教师只注重文本解读，将课堂变成自己的“百家讲坛”，缺少对学生主体地位的发挥。而阅读是一定动态思考的过程，在阅读教学中，教师需要适机地抓住问题生成，与学生展开对话，从而深化和拓展思维。（3）注重“活动”，轻视“阅读”。有不少课堂从传统的讲授中走出来，以各种各样的阅读活动取代学生阅读思考的过程，致使学生阅读能力下降。基于此，笔者认为无论语文课堂形式如何变化，阅读教学都离不开“读”和“思”两个基本的要素。

文本细读是教学围绕文本进行细致深入地阅读。它是一种教学准备活动，不能等同于课堂教学活动。语文课堂教学是学生在一定的学习活动中动态思考的过程。文本细读与课堂阅读教学之间需要一定的纽带来链接两者之间的关系，才能让学生语言建构与思维发展共同提升。……