基于三全育人理念的医学课程思政改革探索与反思

张军

[摘 要] 医学专业教育现状与人才培养需求对接中的问题推动了专业课程思政改革。以“诊断学”课程思政改革为例，分析了课程思政改革的原因，明确了育人目标。基于三全育人理念提出“强化教师团队课程思政意识是前提、重视课程思政资源建设为基础、创设多元化隐性育人课程教学过程做平台”的“三课育人”模式教学改革，将三全育人理念指导下的临床医学课程思政实践落脚点定位为注重知与行、师与生、教与学三种关系的平衡与处理，为医学院校课程思政体系提供了可供借鉴的经验模式。

[关键词] 三全育人;诊断学;课程思政

[作者简介] 张 军（1978—），男，山东泰安人，博士，广东省中医院大学城医院主治医师，主要从事心血管疾病诊疗、重症医学、临床教育研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0062-04 [收稿日期] 2021-11-22

引言

2016年习近平总书记多次在高校讲话中提出高校课堂作为人才培养阵地应积极纳入大思政体系，高等教育全面开启以课程思政改革为主要形式的“大思政”教育新时期。中共中央、国务院发布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出了“三全育人”理念，要求高校把价值引领与塑造贯穿大学教育、教学全过程和各环节，形成多种形式共融育人长效机制[1]。“三全育人”作为高校课程育人机制，是从过去单一的思想政治课程育人转向专业课程思政育人的有效形式，在专业课程教学中通过全课程、全方位、全过程有机融入思想政治元素开展隐形思想教育，在专业教育中渗透世界观、人生观、价值观理想信念教育，实现德才兼备高素质人才培育的大思政目标。……