幼儿分享行为现状分析及指导的探索

王红娟

分享就是把令自己愉快的物品、事件或其他劳动结晶与另一个个体进行共享的过程，对幼儿来说，分享是他作为一个个人，不同于一般幼儿的自我中心，主动去融入集体的一种行为。对于幼儿来说，分享对丰富幼儿的情感有促进作用，一般来说，在一个幼儿群体中，沟通能力更好的幼儿都具备懂得分享的特点，这对他们今后进行集体性活动有重要作用，是这些幼儿今后的发展之路上一块不可或缺的奠基石。一位幼儿有没有将自己喜欢的东西共享给他人的意识，能够从侧面说明他能否站在他人角度进行考虑，是不是善于观察和理解他人的思维，能不能做一个富有同情心的人。

一、幼儿分享意识存在的问题

（一）个别家庭环境影响导致幼儿分享意识不高

对于幼儿的分享意识培养，家庭也是其中重要的一部分，在家庭成员对于幼儿人格培养的研究中，妈妈的性格对于幼儿的影响更加重要。本次研究收集了一些家庭中幼儿的分享意识和妈妈的性格关系的问卷资料，资料显示，当妈妈的性格更加开朗，且家庭责任感更强的时候，她的性格对幼儿分享行为的影响要更大一些。作为主要对幼儿施加影响的家庭成员，妈妈的性格也会决定她的教育方法，幼儿在平日的观摩学习下受到潜移默化的影响。

（二）可供分享的物品少导致幼儿主动的分享行为较少

由于幼儿园安全和教学需要，在入园学习期间，园方都要求小朋友不可以把玩具和食物带到教室来，在学习生活中，幼儿对教室内本来的陈设和物品已经十分熟悉，因此，在有没见到的东西出现的时候，几乎所有的幼儿都会表达出强烈兴趣。所以，只有一小部分幼兒面对相对少见的，作为奖品的零食和自己喜欢的玩具的时候，能主动与他人进行分享;大部分幼儿在这种情况下都出于可以分享的东西不多，自己也很喜欢等考虑，不进行分享，即使分享了，也多是在他人引导之下进行，并不十分情愿。

二、幼儿分享意识存在的问题的原因分析

（一）幼儿的认知特点

幼儿的知行不统一是幼儿心理发展的特点，幼儿初步具有分享意识，但是分享意识先于分享行为。对于中班幼儿而言，还没有建立起来完善的社会道德体系，也没有体验到分享的精神愉悦，所以在遇到自己喜欢的玩具时，内心较为抵触分享，所以他们会选择霸占，而不是分享。

（二）父母教养方式的影响

现在大多数父母为了培养幼儿分享的品质，有时会出现强制要求幼儿进行分享，为了鼓励幼儿分享做出奖励，诱导幼儿进行分享，用“好孩子”的标准来让幼儿进行分享。

有的父母溺爱幼儿，幼儿在家里要风得风，要雨得雨，幼儿习惯一个人拥有所有的物品，没有分享的机会，自我中心意识太强，没有要和他人分享的意识。

（三）教师的对于幼儿分享行为的教育

第一，就分享教育而言，老师关于幼儿分享教育的具体内容相对单一，多为口头上的告知或命令，幼儿缺少体验的感受幼儿不能充分理解分享的意义。其次，幼儿教师为了加强幼儿的分享行为，会对幼儿进行奖励，如贴纸，口头表扬等，但并不利于幼儿树立正确的分享观。认为只要与其他幼儿进行分享，老师会喜欢我，或是奖励贴纸等。老师的工作繁杂，有时无法完全观察到幼儿的全部情况，所以会频繁使用外部奖励促进幼儿的分享行为的发生，这样的行为简单有效。

三、提升幼儿分享意识的策略

（一）增强幼儿关于爱的教育

第一，利用老人节对幼儿进行爱老尊老的教育，让幼儿在家中为老年长辈做些力所能及的工作，如端洗脚水、拿毛巾;为他们进行肩颈按摩、讲故事念儿歌表演节目通过这系列的活动，提高幼儿与家中大人们的亲密关系，提升幼儿对老人的关心与爱护利用相同的方法，请幼儿为父母和老师也做一点事。

第二，在班级的定期活动内容上，选择开展幼儿之间相互帮助的一系列活动。比如：帮助同伴叠被子、穿脱衣服，教同伴折纸、画画，为同伴讲故事，与他们共同进行户外场所的集体活动等。

（二）提升幼儿对分享认知的培养

幼儿用来学习的手段一般是对他人的观察和行为模式效仿，因此，要有效地教育和培养幼儿的分享思维，通过故事中的正面人物事迹来进行教育是比较好的方式。比如：在主题活动"小动物知多少"中，我们学习了文学作品《金色的房子》，该作品中的女主角由于过度以自我为中心，变得孤身一人没有朋友，但当她幡然醒悟，懂得与他人分享她喜欢的房子的时候，她重新拥有了朋友，不再孤单。

（三）在日常同伴交往中培养分享行为

当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？因为幼儿年纪很小，在对外感知的过程中经常只是根据自己的心情去感知想要感知的部分，如果外界有不同的因素进行影响，最终表达的分享行为也有差异;有的孩子在老师在身边的时候，能表现出很好的分享行为，乐于与他人分享玩具，但是老师一旦不在身边，他就开始抢夺自己的玩具，分享行为就变成了虚假的。