合作学习模式在初中数学课堂教学中的应用

方文

摘 要：许多现代教育者普遍认为，教师在课堂中应以学生为主体展开教学，需在传授学习知识的同时，帮助学生养成个性化和多样化的思维模式。然而在传统教学课堂中，却与之截然相反，多以教师为课堂主体，教学模式以灌输式教育为主，学生被动跟随学习，自主思考能力和合作意识严重匮乏，学习积极性普遍较差，教学效果差强人意。因此，教师在开展初中数学教学时，要正视传统教学中的不足，积极改变教学理念，在教学中引入合作学习模式，让学生通过相互合作解决问题，以此培养学生的团队合作能力和综合素养。

关键词：初中数学;合作学习模式;应用

一、结合班级学生特点，科学划分合作小组

教师在划分合作学习小组的时候，要充分考虑到诸多因素展开科学合理的规划设计，如性格特点、学习水平等。当下绝大多数初中生都是独生子女，不少人养成了过于自我的个性，不愿意与他人合作，不喜欢与他人沟通。因此，要想学生明白团队合作的意义，就必须考虑不同学生的性格问题，以取长补短的方式构建出精诚合作、团结一心的小组。同时，教师需要综合考虑小组成员的学习水平，大致可以一优、二常、二弱的形式组成一个小组，使学优生带动学常生，学常生带动学弱生，以此形成良性循环，发挥所有学生的优势所长。

例如，在教学《生活中的立体图形》一课中，教师利用多媒体技术为学生展现出一副装有各种生活用品的房间图片，其中有桌子、足球、烟灰缸和螺丝帽等，教师让不同的小组开动脑筋，找一找图片中有哪些物体的形状与正方体、长方体相似，又有哪些物体与圆柱圆锥相似呢？受好胜心驱使，不同小组中的成员立马着手观察，争先恐后地想要找到更多的图形。这时教师引出这一课的重点：“那么螺丝帽算是哪一种立体图形呢？”学生们经过比对，发现螺丝帽的构造形态与之前他们认识的所有立体图形都不相符合，这时教师便可引入棱柱的概念，在学生们基本领会棱柱的概念后，再让他们说说螺丝帽属于哪一种立体图形，学生们自然而然地领会到螺丝帽属于棱柱图形，此时，教师再次提出问题：“那么螺丝帽属于几棱柱呢？”小组成员们围绕这个问题，迅速观察与思考起来，发现螺丝帽有六个边，底面形状为六边形，得出了“六棱柱”的答案。

二、创设趣味性问题情境，激发合作学习兴趣

教师在开展初中数学教学中，应尽可能地以学生的日常生活经历作为蓝本，创设具有趣味性和多样性的问题情境，引导学生通过小组合作发现、提出、思考和解决问题。现代教育者认为，兴趣是最好的老师，也是激发学生学习自主性和积极性的首要条件，然而，数学一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，学习难度明显高于其他科目，很多学生在学习数学的过程中，容易遇到困难，从而产生弃学或厌学现象。因此，教师在教学中要正视数学这门学科的局限性，以学生为主体，积极探索该阶段学生的思维特点和兴趣爱好，创设趣味化的问题情境，以此激发学生们合作探究的学习兴趣，调动学习积极性，提高数学解题能力。

例如，在教学《一元一次方程》中，教师围绕一元一次方程设立这样一道问题：“某面粉厂将存放的面粉运出15%后，还剩56000kg，问这个仓库原来有多少kg面粉？”这道问题是一元一次方程应用题中的常见例题，既富有生活元素，难易度又适中，可迅速勾起学生们的探索欲，在解题过程中，教师可在旁做出适度的思维引导，使学生们亲身通过思考获取答案。首先，教师先让学生们围绕应用题的性质展开讨论，这道题到底在表达一个什么样的相等关系？小组中一些思维能力较强的学生，很快发现仓库中存放的面粉等于原来的重量，运出后的面粉代表运出重量，剩余面粉则代表剩余重量，以此可以总结出一个相等关系，即为：原来重量—运出重量=剩余重量。那么运用刚学过的一元一次方程式来解题就变得简单明了了，原来重量未知，便可以设成x，运出了15%的重量，便可以设为15%x，而剩余面粉则为56000kg，以此得出x-15%x=56000kg，而后套用公式计算一目了然。

三、提出探究性问题，拓展学生思维广度

传统的数学教学中，许多教学问题过于直接单调，缺乏趣味性和启发性，无法有效地调动学生的探究兴趣，更不具备思维锻炼的作用。究其原因，在于教师未能活用教学知识点，设计富有探究性和吸引性的教学题目。因此，教师要正视以上问题，深度挖掘教育内容，将教材知识点和学生的思维特点相结合，创设多角度和多层次的探究性学习任务，鼓励学生们通过小组讨论各抒己见，在集体探索和思考下解决问题，以此培养创新创造的思维模式。

例如，在教学《一元一次方程》中，在经过上述的一元一次方程设问后，学生们对于这类应用问题的解答积极性很高，教师便稍微增加难度，为让学生更深层次地展开思考和探究。教师提出一道旅行社问题：“某学校校长带领该校三好学生去外地参加夏令营，a旅行社提出：校长购买一张全票，其他学生均半价优惠，b旅行社提出所有人均给予六折优惠，若全票价为200元，假如将学生数设为x，那么两家旅行社的费用各是多少？学生是多少人时两家旅行社收费一样？”由于题目构成复杂，学生都陷入了沉思，此时教师在旁引导，让学生们想一想现在已有的数据情报有哪些，很快小组成员们各自分工，有人列出了a旅行社的情报为“一张全票，也就是200元，其余都是半价，那就是100元，学生数量未知则为x”，有人列出了b旅行社的情报为：“所有人全部六折优惠，则是200×60%，学生数量未知为x，校長一人”。教师继续引导：“那么将这两个情报换算成列式呢？”学生们思考之后得出：“100x+200”“200×60（x+1）”，教师继续提问：“那么什么时候两家费用是一样的呢？”，学生们在集体思考和讨论后，将两个列式合并在一起，得出了“100x+200=200×60（x+1）”，由此解出了答案。

总之，在初中数学教学中，教师要以学生为主体，设立具有探究性和趣味性的学习任务，鼓励他们以小组合作的形式，集思广益、各展所长，在学习中思考，在思考中成长，以此培养学生个性化和创造性的思维模式，促进将来更好的发展。

参考文献：

[1]陆丹.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021，（35）：173-174.

[2]董立新.如何提高初中数学小组合作学习的有效性[J].科教导刊，2021，（33）：118-120.