基于项目式学习的主题研学活动问题设计与思考

李思文

摘要：在国家方针政策的指导下，研学旅行活动走进了大众的视野，研学项目如春笋般在各大旅行平台涌现。深入研究这些研学项目，我们会发现只是装了一个研学的“套子”打着研学的招牌，实质却是“游学”甚至“游而未学”。如何让新课改的素养落地，项目式主题研学活动问题的设计是“研”学的核心，本文通过对2021年广东省金牌研学导师大赛的活动提出对问题的设计以及思考。

关键词：研学;设计与思考

从教育学的渊源来看，项目化学习之思想源于杜威的“做中学”的经验学习以及其弟子克伯屈的设计教学法。项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向以及评价跟进。即通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力，动手操作能力、创造能力与批判性思维[1]。而研学旅行活动作为项目式学习载体，结合高阶思维设计驱动性问题，可以激发学习者内驱力，使其主动投入项目探索之中。那么在项目式学习的主题研学活动中如何设计驱动性问题呢？

主题要明确，即关键核心问题以及大概念的设计。项目化学习是通过驱动性问题引发学生对概念的思考和探索，我们不仅要思考用什么样的问题驱动学生主动投入思考？

例如：①.陶瓷产业都会产生哪些污染？②.为什么佛山蒙娜丽莎陶瓷被称为“绿色陶瓷”？哪个问题更加适合作为驱动性问题？

第一个问题是事实性问题，指向封闭性答案。第二个问题则是开放性的问题，它不仅需要学生理解概念，还需要学生提出观点、分析推理，给出证据。

既然项目式主题研学活动旨在解决真实情境的问题，那么在该项目下我们的问题解决的心理机制应该是“我们想要学生实现什么”“在实现这个过程中会遇到哪些困难”“学生可以解决的措施有哪些”

于是以项目为载体，“以终为始”设计研学驱动性问题更加符合项目式学习的心理机制。本文以佛山蒙娜丽莎陶瓷企业研学为例设计主题项目式研学问题并进行思考。

一、明确关键核心本质问题

本质问题反映了该项目的关键探寻，指向的是学科中的大概念，例如产业升级。在佛山蒙娜丽莎陶瓷企业的发展历程中始终贯穿着产业升级的大概念。并且该问题本身就具有迁移性，在工业发展的过程中产业升级面临着困境是机遇，更是挑战。大概念限定为产业升级，情境限定工业生产，内容限定事件发展的过程。

二、“以终为始”设计项目驱动性问题

研学题目不同于学生学业考试题目，研学题目不能脱离研学空间的限定，不能脱离项目的主题。问题设计要紧密围绕这个主题中心进行设计，并且问题是可以争论的，问题具有开放性，可以常论常新，也没有标准的答案，更多的意义在于扩大学生的的思考范围，让思维在各个学科和方向中自由的涌动[1]。

1.将事实性问题转化为概念性问题

在真实的情境中，问题比我们想象的会复杂一些，要考虑现场的情况以及不同的社会角色。对于高中阶段，需要学生在获取所需知识后，通過比较、分类、抽象、归纳推理等方法提炼概念。

2. 问题趋于高阶认知策略

根据马扎诺的学习维度框架，他将高阶学习看作有意义的运用知识的过程，例如：问题的解决，创作，实验，决策和系统的分析。

“通过触摸、观察了解各类瓷砖防滑、耐脏、光泽、耐磨等物理参数的区别，请你根据现场的考察，为一间新房全屋制定（墙壁、地面、厨房、厕所）选择相应瓷砖，并说明你的理由。 ”该问题的设计不仅具有开放性，没有标准范式答案。但是解决的就是真实情境的问题，并且通过对“装修”方案的设计实现高阶认知策略，更加具有驱动性。

3.设计创作类项目式问题

在创作过程中，同样需要对情境中的信息进行收集和整理。因为要产生新的见解，新的设计，新的产品，就要对以前的内容有着充分的理解和把握。往往在研学题目中，以设计创意作品的形式展示研究性的成果。

三、基于项目式主题研学问题设计的思考

1.基于不同的学情设计问题。

以佛山蒙娜丽莎陶瓷产业为例，问题设计基于高中学生能够理解的大概念，辩证思维较好，可以充分利用时间及空间条件，总结事物发展的一般规律，想象力强，可形成逻辑性强的过程性思维。

2. 避免结构化的设问。

如果学生只需阅读老师提供的背景素材即不在现场也能够回答。则要反思是我们的素材给的过多，还是问题的设问过于结构化，不够开放。设问要与物理体验空间相结合，提高与体验空间的关联度。

3.注意人际空间的关联度。

在传统课堂，也会进行小组活动的探究，但是更多的仍旧是关注学生对知识的内化，以及对知识系统自主的建构，而研学问题则更需要在活动中突出“我和我的伙伴”可以做什么？提高学生团队协作的能力，沟通的能力，通过人际空间强化研学的体验空间

4. 基于具身认知理论设计问题。

具身认知理论强调身体是参与认知的基础，注重人用身体参与认知，手可触、眼可观、鼻可嗅。人的身体各种感官置于环境中，亲身体验、接受和运用知识和技能。[2]因而，在设计中学地理研学旅行教学的问题时，需要使用一些凸显体验性、感知性、实操性的行为动词，充分调动学生的多维感官去现场获取相关信息来解决问题

5. 注重高阶认知策略

解决问题是决策的实施，创意是无中生有，设计是构建模型，高阶认知策略不仅需要对之前的内容进行收集整理归纳，还要为新作品，新创意寻找证据的支持。对于学生的作品展示，内容更胜于问题的形式，学生为什么这么做，比他做的内容更加的重要。

综上所述，主题项目是研学问题的设计，关键核心问题要贯穿始终，项目问题设计以终为始，驱动性问题推进项目的发展，通过深入的研学活动达到预期的目标。项目式主题研学题目的设计对一线教师和学校还是有难度的，尤其是置身于新的情境之中，首先要自身确定研究的主线核心问题，继而设计驱动性问题。

这与课堂教学，创设教学情境仍旧有很大的差别性。当下教育目的聚焦于学生的核心素养的培养。目的变了，手段也必须变革，传统教学照本宣科、题海战术的思维与具身认知下高阶思维的碰撞日益凸显，披着新课改的外衣，里子仍旧是旧体制。但是也正因如此，项目式主题研学活动的探索与开展才更有价值。

参考文献：

[1] 夏雪梅. 项目化学习设计[M]. 2018. 教育科学出版社， 2018.

[2] 吴俊和. 具身认知理论下中学地理研学旅行教学的问题设计[J]. 地理教学， 2020（8）.