“听说结合”教学法在西班牙语听力课程中的应用

张琬卿

黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080

目前，在西语教学所着重培养的听、说、读、写、译五种基本能力中，听力能力的培养处于一种滞后的状态，并且已经在一定程度上制约了学生西语整体水平的提升。传统的听力教学以语音材料单向输入为主，没有或少有口语表达的输出训练，听与说相互割裂。同时听力课程内容相对枯燥，课上普遍采取机械式的输入方法，即听材料－答题－对答案这一模式，学生课堂参与程度较低，对听力课的兴趣也在日益减少。长此以往会使学生陷入既听不懂、又说不出口的被动局面中，会严重制约对学生听说能力的培养，更会影响学生外语整体能力的提升。针对上述情况，本文力求探究一种新型的听力课程教学模式来提高学生的听说能力，提升听力课程的教学效果。

一、输入输出理论概述

（一）输入假说

美国语言学家Krashen提出，在自然语言环境下，通过大量的接触略高于自己现有水平的可理解性输入，学习者可以自然而然地习得语言。［1］外语学习中听与读就是典型的输入过程，根据Krashen的理论，学习过程中学习者应该尽可能多听、多读，在选择收听与阅读的内容时要尽量做到，内容难度略高于学习者的现有水平，同时又在学习者的可理解范围之内。［2］

（二）输出假说

关于语言输出理论的研究始于语言学家Swain，她指出学习者如果想要提高语言的流畅性和准确性，他们不仅仅需要可理解性输入，也需要可理解性输出，即通过语言的输出才能促进输入的语言的转化，进而促进学习者语言能力的提升。［1］外语学习过程中，说、写、译的表达都是语言输出的过程，但是输出需要输入为前提，只有在听、读的输入基础之上，经过加工以及与现有知识的整合，才能准确的完成输出。

二、研究方法与研究结果

（一）研究方法

为更好地探究“听说结合”教学法在西班牙语听力课程中的应用效果，本研究将采用教学实验的方法对学生的学习成果进行观察，故对黑龙江大学19级39名学生和17级38名学生进行实证研究。将17级学生，即采用传统听力教学模式进行听力课程学习的学生列为对照组。将采用输入输出背景下“听说结合”教学法进行听力课程学习的19级学生列为实验组。实验组学生将在大二学年为期一年的教学周期内进行创新性实验教学活动，在其听力教学过程中会采用“听说结合”教学法，本着“听说结合，以听促说”的思路开展课程内容设计和教学活动，并将大二下学期举行的西班牙语专业四级考试作为检验教学成果的重要依据。在大二学年，针对实验组与对照组学生听力课程的教学内容是一致的，主要讲授内容为《现代西班牙语听力教程2》，补充材料为历年专四考试的听力试题。

（二）研究结果

如表1，通过对17级和19级学生专四考试听力部分得分情况进行比较能够发现：17级学生和19级学生在听力部分总成绩的及格率是相同的均为87%，但是平均分方面19级较17级提升了0.9分，提升幅度为3%；另外在成绩分布方面19级较17级有大幅提升，优秀率提升了50%，良好率提升了20%。细化到具体题型，在听力理解所占的20分中，17级学生的及格率为89%，19级为90%基本持平；在平均分方面19级较17级提升了1.3分，提升幅度为8.7%；在成绩分布方面，19级的优秀率比17级高出了3.2倍，提升幅度接近70%，良好率也提升了27%。由此可以得出结论19级学生（采用听说结合教学法进行授课的学生）的听力理解能力较17级学生（采用传统方法进行听力授课的学生）有了大幅提高。输入输出理论背景下的听说结合教学法在西班牙语听力教学活动中取得了不错的教学效果。

表1 17级和19级学生专四考试听力部分得分情况

三、“听说结合”教学法在西班牙语听力课程中的应用策略

该部分将对“听说结合”教学法在西班牙语听力课程中的应用策略进行探究，力求在听力课程中建立以表达输出为导向的教学理念，训练学生通过收听材料，完成一系列口头表达输出性操作。通过这些练习逐步理解听力材料内容，获取重要的语言知识，熟悉表达方式，了解文化内涵，进而通过反向驱动进一步巩固提升听力能力。

（一）输入输出并重，听说结合

以听力课程普遍采用的《现代西班牙语听力教程》为例，通过分析发现：听力教材设计较为合理，能够与学生所掌握的语法进度相匹配，同时又能很好地体现梯度性，基本符合Krashen的理论。现在听力课堂中存在的主要问题是绝大部分课堂时间都用来听音频、做练习，即以输入内容为主；课程讲授过程中，对于口头表达的关注度较低，几乎没有针对性输出练习。为改变这种现状，笔者提出了“听说结合”的教学思路，在听力课堂教学中要平衡输入与输出的关系，在大量输入的同时要强化输出过程。针对教材内容特提出了三种口语表达训练模式。

1.内容复述与概括

该模式主要包括概括基本内容、提取文章及段落主干、复述文章等一系列口头表达输出性操作。主要针对听力填空、听力选择等听力内容，听完音频、完成相关练习并且对重要语言知识进行讲解之后，还要再次利用听力资料，让学生复述、概括、总结所听到的内容。复述跟读是培养学生开口说、说标准的初步方法，该方法可以让学生更加关注语音语调，同时减少母语思维的干扰，将注意力放在表达之上。［3］在此基础上可以让学生对语句、段落、语篇内容进行概括与总结，在叙说听力内容时，不要拘泥于听力文章原句，而是要鼓励学生用自己的话语来概括所听到的内容，旨在让学生对输入的内容形成一个吸收－消化－再输出的过程。通过这一系列转化，试图帮助学生将听到的输入内容转变为能够掌握的知识，并且通过口头表达这一输出渠道来检验学生对于知识的掌握情况。

对于在口语表述过程中出现的问题，教师应予以指正，使学生形成正确的输出表达。但对于指正时机的选择应恰当，在学生表述过程中教师不应随意打断学生，进行纠错，这样一来会打断学生的思路，也会影响学生表达的兴致，打击其信心。教师可以在学生开始表述前予以提醒，把可能会出现的问题提前告知学生；也可以在学生完成表述之后进行回顾，将问题和错误一一指出并予以纠正。［3］口语表述可以帮助学生把听到内容真正转化于可掌握的知识，并与之前学过的知识相整合，这就为下一次输入过程积累知识储备。听是说的前提，而说又为之后的听积累储备。通过听说结合的方式，形成输入输出的循环，帮助学生更好地掌握所学知识，逐步改善听力和口语能力，从而进一步提升听力课堂的教学效果。

2.发表观点与评论

该模式主要针对具有警示教育意义、以对话为主或是涉及文化比较等方面的听力内容，这类文章的内容分布相对比较松散，不利于开展口头复述等训练，所以可以通过发表观点与进行评论的方式进行输出表达，以检验收听即输入的效果。在听完音频并完成相关练习之后，可以询问学生：“通过收听文章学到了某些道理或是积累了某种经验吗？”鼓励学生就所听到的内容发表自己的观点，对某个事件展开评论，也可以在课堂上开展正反两方的辩论，或是对中西文化进行对比。这种口语输出训练对学生提出了更高的要求，不仅要听懂该语篇的内容，具备一定的听的能力，在表述的过程中还要运用之前所学过的知识以及调动平日所累积的各种能力。该项输出表达训练是一种不局限于提升听力及外语能力的全方位的锻炼。听与说不能分割，与此同时外语能力的提升与综合素质的培养同样不能割裂。所以此模式不仅通过听力输入，借助口语表达输出，来完成对学生听说能力的培养，更是一种对学生综合能力与素养的全面提升。

3.课堂展示

课堂展示环节主要分为两部分，一部分是情境对话展演，一部分是Presentanción。即利用3～5分钟时间，给学生提供一个完全独立的展示机会，同时也是对听力教学内容的一种补充。

听力教程第三单元的第三篇文章Lección sobre docencia，就比较适合运用情境教学法。在听完音频后教师可以请学生通过情境交际的方式来进行展演，使学生有真正的场景带入感，他们不是在背诵或者朗读这些语句，而是真正地在表达，以追求一种在此情境下无意识地说出这些表达方式的效果，真正做到可理解性输入与可理解性输出之间的互动与平衡。角色扮演时，学生可以对文章的内容进行改编或是续写，从而进一步提升活动的趣味性，同时也是对所听到、学到的输入内容的一种扩充，做到即学即用，活学活用。

听力教程的第六章和第七章分别介绍了西语地区的名人及艺术家，在课上完成相关听力训练内容之后，课下要求学生们自行翻阅资料，对各个人物资料进行补充，再在课上进行内容展示。课堂展示也是学生综合能力的一种体现，在课上完成听力输入之后，课下学生还需要完成阅读性输入，之后在准备文本资料时会涉及写作输出，最后在课上进行展示完成口语输出。通过这样一个活动可以把听、说、读、写等能力的培养结合起来，并且在输入与输出间形成良性循环，通过输入带动输出，再通过输出反向促进输入。在这样循环往复的过程中，学生的听力能力、口语表达能力以及语言综合运用能力都会有显著提升。与此同时课堂展示环节也可以很好地丰富课堂教学内容，增加趣味性，提升学生的课堂参与度，进而激发学习兴趣，提高教学效率。

以上三种口语表达训练模式旨在通过听力训练，进一步提升口语表达能力，试图改变学生无法开口表达的弊端。通过有梯度地输入高质量的听力材料，推进可理解性输入；同时由简入繁地分层输出口语表达内容，从复述－概括－对话－交流－评论－讲演，逐步提升学生的口语表达能力。口语能力提升之后必然能够反哺听力能力，即反向驱动－促进听力能力的提升。

（二）课上课下相结合

听力课程的课堂教学时间相对较少，为了更好地提升教学效果，需要合理分配听与说的时间。可以适时地引入“翻转课堂”的理念，将课上课下时间相结合，把部分听的内容即输入的过程放到课下由学生自主去完成，利用宝贵的课堂时间进行说的展示即输出表达，然后由教师对输出内容进行评判与修正，真正做到“课下听”与“课上说”相结合，形成一个完整的输入输出过程。

要想“课上课下相结合”方案发挥更大的效果就要求教师一定要对布置给学生完成的听力任务进行检查。［4］所以在完成相关练习的基础上，课上一定要求学生对课下听到的内容进行口头表述，表述的方式根据听力资料的内容可以自由选择。只有这样，教师布置的活动学生才会认真去做。只有认真完成了高质量的听力输入过程，才能顺利形成良好的口语输出。先听懂输入的内容，才能具备口语输出的素材，正确完成口语输出之后，会将这部分内容转化成固有的知识和能力，进而为下一步输入打下基础，即通过口语输出反向驱动听力输入能力的提升。

同时，借助“翻转课堂”的理念，将课上课下相结合，使学生成为课堂的主体，为学生创造自主学习的环境，提升学生学习的主动性，增加课堂学习的互动性，增加师生之间、生生之间的良性互动，通过这种互动更进一步激发学生表达的意愿，使输出过程更加自然、生动，提升输出效果。

课上课下相结合的方案是“听说结合”教学法的重要实施手段。通过该方案，可以有效地拓宽课堂教学时间，完善输入输出过程，进而提升听力课堂的教学效果，提高学生的听力能力及口语表达能力。

四、结语

笔者以二语习得领域重要的输入输出理论为背景，提出了“听说结合”的教学方法，强调输入与输出之间的相互配合，通过“听说结合，以说促听”的理念不断提升西班牙语听力课堂的教学效果，进一步提高学生的听说能力，积极促进对学生西语整体能力的培养。