课程思政在中职英语阅读教学中的实践应用

摘 要： 课程思政主要是将思想政治元素融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。新时代背景下，各种思想落地开花。青少年作为祖国的未来，更应该学习和形成正确的价值观、人生观和世界观。将思政要素融入中职英语教学迫切且重要。本文以中职英语阅读教学为例，探索在中职英语教学中推进思政建设、引导和提高学生文化自觉和文化自信的一些方法。

关键词：思政;中职英语;阅读课程

作者简介：朱成（1987-），女，汉族，湖北潜江人，深圳市福田区华强职业技术学校，中学一级，硕士研究生，研究方向：翻译学。

一、课程思政背景

2019年，习总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，在会上强调高校完善课程体系的重要性，2020年5月，教育部审议通过了《高等学校课程思政建设指导纲要》， “提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。”《中等职业学校英语课程标准（2020版）》中指出：“中等职业学校英语要引导学生认识文化的多样性，形成开放包容的态度，理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信;帮助学生梳理正确的世界观、人生观和价值观。” 课程思政是落实立德树人根本任务的重大战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。课程思政工作的核心点是全面提高人才培养能力，要紧紧围绕坚定学生理想信念，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

新时代背景下，市场对人才需求改变，大量需要有一定文化素养且能够实际操作某些技能的人才。中等职业技术学校学生的深造之路也与以往不同。现在中等职业技术学校的学生更多地选择进入高等职业技术学校进行学习深造后再进入就业市场。在国家大力发展职业教育的当下，提高中等职业技术学校学生动手能力和思想素质也越来越重要。职业学校要培养的不是高精尖科研人才，而是有较好思想觉悟且和工作岗位能快速接轨的能工巧匠。在中等职业技术学校的英文课程中推进思政元素对于提高学生政治觉悟，帮助形成学生正确的价值观、人生观、世界观至关重要，对于培养有大局观，三观正的大国工匠至关重要。

二、课程思政融入中职英语教学的必要性

将课程思政融入中职英语教学，对开创我国中职英语教育事业发展新局面具有重要意义。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。习总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔，大有可为”。

在国家大力提倡发展职业教育的今天，职业教育的地位会比之前有所提升。职业教育旨在培养大国工匠，为社会主义建设提供基础力量。强国工匠除了动手能力和技能技艺外，思想素质和觉悟的提升也非常重要。中职生课程中，英语是一门必备课程。随着国家开放程度的提高，无论是“引进来”还是“走出去”都需要一门可以和世界沟通的语言作为桥梁。英语是世界上使用人数最多的语言，英语学习的重要性不言而喻。根据《中等职业学校英语课程标准》，英语课程总学时不低于144学时，覆盖基础、职业和拓展三大模块，包含19个主题。其中，英语阅读教学是中职英语教学中的重要组成部分。通过阅读，学生可以了解国内外的政治、经济、文化、习俗等信息。把思政教育融入英语阅读课的教学内容，潜移默化地引导学生建立正确的人生观、价值观，不仅能够让思政教育具有丰富的生命力，还能使阅读课程本身更加多彩。在阅读篇章中，学生不仅可以巩固已学单词和语法等英语基础知识，看到更广阔的世界，了解各地的情况，开拓视野，还可以让学生充分了解和认识到我国传统文化的优秀，提高对中华文化的自信。在英语阅读课中融入思政教育有必要，有途径，也有意义。

三、课程思政在中职英语阅读教学中的实践

（一）课前准备

在以学生为中心的课堂中，学生是课堂的主体，小组合作可以更好地调动学生的积极性，课前准备可以让学生在课堂上更加游刃有余。为了更好地调动学生积极性，最优化利用互联网辅助教学，在每堂阅读课前，教师都会把阅读课主题告知学生，由各小组根据主题去找相关材料，力图多视角地看待一篇文章，了解并拓展信息。对于课程思政在中职英语阅读教学中的实践，本文以一份卫生宣传小册进行阐述。

秋冬季节，为了积极配合卫生健康宣传，帮助学生掌握更多秋冬季节健康知识，教师组织学生搜集卫生健康相关的文本和信息，发现有一份关于卫生宣传的英文小册。教师将小册加入阅读课教学内容。小册开篇以 “There is a new word you might have heard”开头，引发大家的对时政的关注。文段分为几个主题，分别是 “What is the virus？” “How do you catch the virus？” “What happens if you catch the virus？” “Why are people worried about catching the virus？”以及 “Is there a cure for the virus？”。在课前，教师通过班级微信群分享小册，并让各小组选取其中一个小节有针对性地准备资料。各小组在负责本组部分资料的时候，能够做到查阅词典和相关文献资料，了解更多相关信息。通过课前准备，学生们对 “virus”有了更多的了解。在查阅资料的过程中，学生也了解了更多关于“virus”相关的词汇，比如pandamic，antibiotic等。

在課前准备的时候，教师提出了“What can I do to help control the virus？ （预防病毒，我能做什么？）”“What has China done for controlling and preventing the spred of virus？ （为防控病毒，我国做了什么？）”，学生就这两个点，通过网络搜索，观察周围卫生健康宣传和疾病防控措施，积极准备材料。教师提出的两个问题是抛砖引玉，让学生认识到“危机面前人人都应该负责任、有担当”，让学生在学习和探索中自己“看见”真相。

（二）课堂实施

在课堂上，各小组就本组主题进行分享和展示，并设定几个问题供全班同学讨论、回答。教师引导同学对文章进行脉络梳理，从“病毒是什么”“病毒传播途径”“感染病毒后会如何”“为什么人们害怕感染病毒”到“到目前为止，感染病毒患者是否可以治愈”等问题进行拓展和讨论。在这个过程中，教师通过前期准备，将查找出客观的国际相关病毒分布图、各国对病毒防控措施以及我国对本国病毒防控乃至帮助全球病毒防控做出了哪些贡献，呈现给同学们，让同学们对我国政府和人民对病毒防控，治疗等方面的政策、措施、态度、成效等多方面有更全面的了解。

通过客观数据和各方信息报道，同学们更深刻地了解了我国对于病毒防控做出的及时且迅速的反应，真正做到了“一方有难，八方支援”“众志成城，共克时艰”。在一个地区出现某种病毒传染期间，全国各地志愿者、医护人员、官兵战士“召必回”，体现了全国人民上下一心的决心和凝聚力。

对每一个主体的理解让学生对病毒传播、防控有了更多的认识，了解了防控病毒，个人需要做到“勤洗手，常通风”等细节。通过知识拓展，学生们知道了在全球很多国家都会在一定时期，由于各方面的影响而遭受病毒侵袭，中国人民能够正常生产生活是多方力量共同努力的结果，也知道了中国政府为全人类共同健康和卫生事业做出了多么巨大的贡献。

将思政元素融入阅读课堂，丰富了阅读内容，也丰富了学生的认知，让学生对于责任和担当、使命和行动有了更深刻的认识。在阅读教学中融入思政元素，能够做到润物细无声。

（三）课后小结

王亮指出“课程思政是教育教学工作，为实现学生思想政治教育提出的理念内容。”课程思政应该融合到课程的各环节，包括课后作业和小结。课后作业是考察课堂学习效果的重要环节，课后作业和练习必不可少，课后作业也是学生自己动脑筋思考和总结的一部分。经过课前准备、课堂分享，课后作业能够检验并巩固学习效果。当前，英语课后作业形式相对灵活，教师可以根据课程内容和学生情况进行安排。经过巧妙设计，教师可以把思政知识渗透到作业。关于健康卫生和病毒防控的阅读课结束后，同学们对“预防疾病常态化”从内心接受并对防控措施有了更深刻的理解。课后，教师引导各小组对阅读内容进行复盘，并布置了多种形式的作业，分别有：1.制作疾病防治英文宣传海报;2.用英文总结小册内容;3.写作练习：假设你是医生/市长，就病毒防控和健康卫生宣传写一封信给市民;4.换位思考，如果你是病毒，你想对人类说什么。通过形式多样化的作业，让学生自己动脑思考，将所学应用到实际，在做中学和思考。最后呈现出小组作业，各小组的作业都围绕“使命，担当，从我做起”这一核心展开，体现了学生从对一份小册的学习到对“责任担当”思想认识上的转变。

（四）其他阅读材料的拓展

英语阅读的体裁五花八门，涉及面广，无论是环境保护、能源开发还是文化传承、文化碰撞，都能够有效开阔学生视野。在涉及环境保护体裁文章时，教师会引导学生寻找相关文章、视频或图片，补充已有的文本信息。地球环境的变化、现状、原因、人类可以采取的措施，都包含了课前、课后及课中的讨论范围。学习到关于能源开发的文章时，教师会引导学生就能源种类、能源现状、我们能做什么进行讨论。在学习和讨论中，学生会产生思考，不仅仅是流于文章的表层和语言信息，而是尝试深层次挖掘更多信息，上升到“我”能为节源能源，开发能源做点什么的高度，让每一个学生有“公民意识”和“为社会效力”的意识。

四、课程思政对英语教师的要求

在新时代背景下，课堂革命对教师提出了更高的要求。把课堂还给学生，让学生做课堂的主导者，教师充当引导者和辅导者的角色，英语课堂早已不是简单的单词和语法项目的讲解。当前的课程考核也不再流于字面，更多是考查学生对知识内涵的掌握和灵活应用。英语教师需要积极探索新的教学方式，更好地将知识、文化和思想有机融合传授给学生。

首先，英语教师要对思政有正确的理解。不能把课程思政和政治课混为一谈。课程思政是在课堂中恰当地融入思政的元素，而政治课是一门单独的课程。其次，英语教师要在思想上提高觉悟。只有自己对本国文化，政治生活有正确的理解，对国际形势有客观的分析，才能够正确引导学生。再次，英语教师要保持学习，不能困于课本，应该多方学习，不断拓宽知识和视野。在讲到关于丝绸之路的文章时。如果仅仅流于文章本身，那么讲解完单词和语法项目，课程即结束。但是丝绸之路本身包含了大量的文化、政治、经济和对外交往信息。如果在课程中融入此类信息，课堂会更加丰富，内涵和外延也更有利于学生精神世界的丰富和眼界的开阔。杨丽娟在“课程思政视域下中职英语教学改革思路探索”一文中提出“教师要能够根据学生的实际学习情况，在课程开展之前，将布置的教学任务分发给学生，并能够根据学习任务的实际情况，让学生完成分工。”这就要求教师能够对课程有全方位的把握，才能引导学生朝着正向的方向探索文章外延。

五、结语

课程思政在全国上下如火如荼展开的今天，知识的学习需要被赋予更多内涵。作为一名英语教师，更应该转变思想，深刻了解思政，在教学中更好地将语言学习与思政融为一体，潜移默化地引导学生有更高的思想觉悟。让学生在英语学习中客观了解各国政治、经济、文化不同方面的同时，更深刻地认识我国的特點，建立文化自信。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]王月月.中职英语教学中融入课程思政元素的探索与实践[J].现代职业教育，2021（43）：146-147.

[3]王亮.课程思政在英语课程教学中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（21）：160-161.

[4]杨丽娟. 课程思政视域下中职英语教学改革思路探索[J].现代职业教育，2021（48）：204-205.