课堂， 是师生的相互成全

吴艳

那是在听取一堂校内的公开课后，当时的执教者是本级部的一位青年教师，之前的整个磨课过程我全程参与过，对这节课的设计已经相当熟悉，她所执教的课时也正符合我班的教学进度。于是正式开讲时，我一边听课，一边思索着这堂课的得与失，第二节课回到自己的班里，在这节公开课教学设计的基础上扬长避短，趁热打铁也上了这堂课。

没想到正是这堂有点投机取巧的课，带给了我一种从未有过的感受。该怎样去形容才最贴切呢？如果把上课的过程比作水流的话，在上课伊始还是细细的流水潺潺，渐渐地有支流汇入，水流开始湍急起来，再后来水势越来越大，渐成万马奔腾之势，它翻滚着、欢腾着，汇入了无边无际的海洋……整个课堂气韵流动、思维绽放，孩子们的热情空前高涨，我也被他们这种情绪深深地感染着，越来越感到自己有用不尽的激情。

不知不觉中，当下课铃声响起的时候，我怔怔地站在讲台上，莫名地产生了恋恋不舍的感觉。再看看台下的学生，他们的脸上没有听到下课铃响的窃喜，竟是一副意犹未尽的样子，他们的眼睛里闪烁着我鲜少见过的光彩。原来，一堂常态课也可以上得如此酣畅淋漓;原来，站在讲台上是一件如此美妙的事情;原来，热爱与厌烦只在教师的一念之间——第一次，我对教师这个职业产生了敬畏感。

没有精心准备，没有刻意雕琢，这其实是一堂再普通不过的常态课，但它带给我的震撼和思考却太多太多。我仔細回想上课时的每个细节，反复品味这堂课成功的原因所在，觉得关键之处还是学生，可能是我在不经意间点燃了他们思维的引线，于是他们便在课堂上绽放出了美到极致的绚烂烟火。当时，老师的眼中是有光的，于是学生的眼中也便有了光;老师的语言是充满激情的，于是学生的情绪也变得激昂;老师循循善诱地退居一旁，于是学生便站到了课堂中央……就这样，在不知不觉间，我引导着他们，他们也成就了我的课堂。

感慨之余，我开始反思以往那些平淡的教学日常，为什么缺少了这样的光亮？平时琐事缠身，并没有花费多少时间去深挖教材、认真备课，经常是匆忙踏上讲台，照本宣科地开始上课，却发现台下一片萎靡不振，顿时心头火起大声呵斥，结果换来的只能是沉默。整堂课下来，学生如坐针毡，教师如受大刑，彼此相互折磨，皆痛苦不堪。

陶行知在《创造宣言》中说：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”在教学活动中，教师的“教”和学生的“学”是同等重要的，教师尤其应该准备充分、全情投入。教师如果满腹牢骚和不满，用怀疑和否定的眼神看学生，得到的只会是学生黯淡的眼神和无精打采的课堂反应;如果满怀激情和热爱，给学生以肯定和鼓励，换来的将是学生闪亮的眼睛、高举的小手和精彩纷呈的课堂效应。

课堂，其实是教师和学生的相互成全。

（作者单位：山东省淄博市博山区实验小学）