多平台混合式教学模式研究及实践

徐进友 李霞 芮成杰

摘要：为解决传统课堂教学模式的弊端，提高学生教学活动的参与度和自主学习能力，作者在分析现有教学方式缺点的基础上，提出基于多平台的混合式教学模式。该模式将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，针对不同教学阶段的需求，充分利用不同平台的优势，开展线上线下教与学的模式探索，进一步扩展了教师的教学方法和教学手段，培养了学生的学习兴趣，有效提高了教学效率。

关键词：课程教学改革;混合式教学模式;雨课堂;智慧树

中图分类号：G642  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）06-0000-03

● 引言

近年来，慕课、对分课堂、翻转课堂等一系列教育教学形式应运而生，雨课堂、微助教、课堂派等教学工具层出不穷，混合式教学模式日益成为高校教学模式的发展主流。[1-4]如何有效利用不同的教学资源和教学工具，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的效率，是广大教育工作者关注和亟须解决的问题。本文从现有课程教学过程中存在的问题出发，将现代信息技术和智慧教学手段融入教学过程，探讨不同教学平台在教学环节的应用。

● 现有教学过程中存在的问题及解决思路

目前大学课程教学中普遍存在以下问题：①学生课下自主学习的意识和能力普遍薄弱，积极性和主动性欠缺;②课上授课过程平淡，师生互动少，教师满堂灌，学生被动听，长时间板书或PPT展示对学生的吸引力维持时间较短;③课堂管理效率低下，教师在讲课的同时还需维护课堂秩序，严重影响教学思路和听课质量;④随着网络技术的发展和智能手机的普及，手机成了影响课堂学习效果的主要因素，许多学生成了课堂上的“低头族”;⑤课程评价方式单一，以结课卷面考试成绩考核学习效果，极易形成学生平时不学、考前突击的现象。

要解决上述问题，笔者认为当代大学教育应及时适应信息技术和学情的发展，充分利用现代化信息技术和智慧教学工具，采用多平台的混合式教学模式，将不同教学平台和智慧教学工具有机结合起来，融入课前、课中、课后的教与学全过程，让教学过程活起来，让学生动起来，让学生在学习过程中处于中心地位，变被动学习为主动学习。

● 多平台混合式教学模式设计及实践

1.教学过程设计

为解决现有教学活动存在的问题，笔者结合课前、课中、课后三个阶段的不同需求以及不同教学手段和工具的特点，设计了多平台混合式教学过程（如下页图1）。其总体思路是：课前预先发布学习任务和要求，学生在教学平台完成基本知识点的线上自学，并反馈相关问题和疑问，教师通过学情分析进行汇总备课;课堂上教师进行精讲，并通过多种方式助力学生掌握相应知识;课后学生完成课程内容的复习和下一阶段的预习。

（1）课前阶段

该阶段由学生在教学平台线上完成课前自学。教师根据教学进度和教学目标在教学平台发布学习任务，学生根据要求完成相关自学内容。由于超星学习通、智慧树等现有教学平台上共享课程资源丰富，自建课程方便快捷，课前自学阶段教师可根据学校具体情况选择不同平台实施。图2所示为智慧树平台学生自学完成情况统计，教师可根据平台数据督促检查学生自学情况，進一步完善教学计划。

（2）课上阶段

该阶段教师利用雨课堂等智慧教学工具完成线下课堂教学，也可适当采取线上直播教学的方式。由于学生在课下已完成了线上学习并给出了反馈，课堂上教师主要对重点内容进行精讲和总结，详细讲解和讨论教学难点和学生疑问较多的共性问题。为提高课堂教学效率和管理效率，课上利用雨课堂等智慧教学工具实现课堂管理和教学互动[5]，学生在手机端可即时完成相应的操作，将手机变成了学习利器，有效解决了学生课上低头玩手机的问题。

①课堂考勤管理。上课前教师在雨课堂平台生成二维码，学生扫码签到，系统可统计学生出勤情况。

②课堂互动。在授课过程中，教师利用雨课堂平台随机点名提问、随堂测验、发送弹幕、留言等功能与学生互动，学生可以在手机上完成相应操作，增加了学生的参与度，教师则可以根据平台统计数据及时了解学生学习状态并及时进行相应的教学调整。

另外，雨课堂平台能够记录每一次课程的全部教学信息，方便教师课后查看相关教学过程信息和数据，进行教学总结，完善下一轮教学过程，整个教学过程形成闭环的持续改进机制。

（3）课后阶段

学生通过雨课堂回放功能进行课程复习，在雨课堂或智慧树等平台完成课后作业。教师根据平台统计数据量化分析学生学习情况，为教学改进和完善提供参考。

2.考核过程设计

在混合式教学模式下，为促进学生自主学习，相应的考核方式也应以学生为中心，根据课程特点探索多元考核形式，采用定量和定性相结合的方式，综合评价学生的课程目标达成度。传统的定量考核仅凭期末的考试评价学生的学习效果，无法完全反映学生的学习过程，且极易产生学生平时不学、考试突击、考完就忘的现象。因此，应强调平时的作业考核和阶段性考核等过程性评价。教师可以根据课程知识点和课程目标制订不同的考核评价任务，学生在线上或线下完成考核任务，通过教师评分或学生互评给出过程性评价数据。

除传统的定性考核外，应积极开展定量评价，通过问卷的形式进行课程目标达成的学生自我评价，促进学生的自主学习和自我管理，图3所示为通过麦可思平台进行的课程目标达成问卷统计结果。

3.实践效果

笔者以一门基础课（工程制图）和两门专业课（计算机辅助工程、管理科学基础）为例，通过麦可思平台进行了课程教学模式的问卷调查（如图4）。结果表明，80%左右的学生认可线上线下的混合式授课方式，这说明雨课堂等现代教学工具的使用，使教与学的形式更加多样化，促进了学生主动参与教学过程，提高了学生的学习兴趣。但需要注意的是，混合式教学模式的主要弊端是线上学习和智慧工具的使用要依赖硬件和网络条件，尤其是采用课程直播的方式受网络因素影响较大。

● 结论

多平台的线上线下混合式教学模式的探索和实践，提高了教学和管理过程的信息化水平，扩展了教师的教学方法和手段，实现了教师引领、学生自主的教学过程，为学生创造了多维度的学习空间，有效解决了学时不足、课堂沉闷等问题，提升了学习的乐趣和成就感，学生学习的兴趣和自主性普遍提高。但同时，混合式教学模式中的线上自学会导致部分学生刷课的现象，因此教师应优化课程资源，提高学生的兴趣，同时应注重课下师生之间的及时有效沟通，充分利用QQ群、微信群以及课程平台及时掌握学生的学习动态，解决学生自学过程中遇到的问题，促进学生积极、高效地完成自主学习。

参考文献：

[1]刘改枝，蔡邦荣，关延彬，等.“互联网+”背景下高校专业课混合式教学新策略的应用研究[J].教育现代化，2019，62（77）：182-183+194.

[2]卞达，钱善华，沈培玉，等.以微课为基础的翻转课堂在工程制图教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（41）：293-294.

[3]白琳.面向个性化学习的线上线下混合式教学研究[J].中国现代教育装备，2021（11）：51-53.

[4]庹军波，梁强.基于混合式教学和对分课堂的“工程制图”教学研究[J].科技与创新，2021（16）：137-139.

[5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）：27-33.

基金项目：天津理工大学教学基金项目（YB19-19）。