《形势与政策》在线精品开放课程建设的探索

贾晋霞

（山西药科职业学院，山西 太原 030031）

随着现代化教学手段在高校的运用和发展，线上和线下相结合的两位一体的教学模式已经成为高校课堂的主要形式，《形势与政策》课程的改革也要充分利用现代化教学手段，进行有效调整。既要不断满足课堂教学的知识性要求，又必须能够掌握灵活多变的网络信息手段来拓展传统教学的固定模式，充分发挥《形势与政策》课程的政治性与时效性，使其成为高校思想政治教育课程的精品和典型，因此，构建大学生形势与政策在线精品开放课程平台就成为亟待解决的问题。

一、《形势与政策》在线开放课程建设的必然性和可行性

（一）课程定位的内在要求

2016 年，习近平总书记提出思想政治教育要贯穿教学全过程，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”2017 年，中央又提出了在高校思想政治工作中要“坚持改革创新，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强工作时代感和实效性”；2018年，教育部印发了《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，文件设计的逻辑框架就是要将“《形势与政策》课程定位为理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课”。因此，要帮助大学生正确认识当前新时代的国内和国外形势，深刻领会和掌握党的十八大以来，党和国家所取得的历史性成就和历史性变革，学会分析当前国际国内所面临的历史性机遇和挑战。《意见》明确提出要设立《形势与政策》教研室，课程开设覆盖到本科或专科的每一个学期，每个学期安排8学时，占一定的学分。要求任课教师在课堂教学中采取灵活多样的组织方式，积极运用现代化的信息技术手段，不断提升《形势与政策》课的教学效果，扩大课程的影响力和学生的覆盖面和参与度。2019 年，中央在《中国教育现代化2035》中也提出了要加快信息化时代教育变革，旨在教学过程中不断推动组织形式和管理模式的更新，同时国务院也提出要利用互联网、信息化等现代教育手段服务教育教学全过程，让教学过程更智能、更现代化、更创新，不断构建以教育为基础，互联网、信息化为支撑的教学服务平台。

（二）新媒体技术的不断成熟

随着互联网技术的发展和与各行各业的融合，信息化教学技术的普及，慕课和SPOC 理念在高校课程教学方式变革的广泛应用，特别是新冠肺炎疫情之后，线上线下混合教学模式已经逐渐成为教学改革的热点，《形势与政策》课程迎来了破解困局的新契机。在信息化飞速发展的今天，网络、微信、抖音等新媒体逐渐代替报纸杂志等成为人们探究世界、获取知识的新途径，单纯依靠传统课堂的教学方法已经无法满足学生成长成才和发展的需要，因此，使得探索《形势与政策》课程的教学新模式成为必须。应积极适应“微时代”的需要，搭建线上教育的传播平台，用学生们乐于接受的话语方式传播形势与政策，通过线上线下混合式教学，推动《形势与政策》课同信息技术高度融合，运用新媒体技术，不断创新教学方式，采取线下教学，线上辅导，在线测试，不断探索更加丰富有效的教学形式，使教学过程更灵活，不仅能够及时准确地深入宣传党的方针政策，同时也能发挥思想政治教育课在“立德树人”育人过程中的引领作用。

（三）传统教学固有的弊端

当前是互联网技术、大数据飞速发展的时代，手机、平板等智能移动终端十分普及，大学生获取知识的渠道也不再单一，传统的教学模式不仅无法满足当代大学生获取多元的知识需求，也让学生们逐渐失去课堂兴趣。由于各学校学科设置情况不同，课程管理和教学组织相对比较分散，学生多，排课难，师资力量相对缺乏，并没有专门讲授《形势与政策》课程的教师，而且教学水平也参差不齐，再加上教学手段单一，考核方式简单等问题，不仅限制了学生学习的主动性，也忽视了学生的差异性和个性化需求，没有以学生为中心，因此，出现教学质量不佳，教学效果不明显，学生满意度也不高，使得这门课越来越边缘化，没有真正发挥其在思想政治教育过程中的作用。但是毕竟学生是在学校，传统教学又不可避免，就势必要积极探索和拓展传统教学课堂的方式，把线上线下结合起来，将传统教学的优势和网络授课的特色结合起来，精心研发线上课程，把尽可能多的优势教学资源整合起来，把优秀教师生动有趣的讲解、同学讨论的精彩分享整合在一起，不仅能够把教师从课堂上解放出来，发挥全局把控、引导启发的主导作用，又积极调动学生们积极参与学习过程，不断提升学习的主动性和创造性，让传统讲授的课堂增加趣味性，课程的多样性可以为学生提供更多选择的可能，还可以拓展教学资源的广度和深度，不断提高学习兴趣和课程的满意度。

（四）学生对信息手段的接受和认可

目前在大学生中，每人至少拥有一部智能手机，而且高校网络全覆盖也已经逐渐实现，以及移动数据的普及和各类应用软件的普遍使用，学生可以随时随地上网获取知识，这也为形势与政策教育实现信息共享提供可能。因此“一手机、一邮箱、一云盘、一平台”的链条式沟通手段，对学生来说是完全可以实现的，不仅可以实现课内课外同时管理，确保教学信息的对等，同时还能及时发现存在的问题，及时沟通交流，确保教学过程的有效性为建设《形势与政策》在线教学平台提供了可行性，所以说改变学习方式已经成为一种趋势，我们也要积极应对和适应这种趋势，不断提升课程资源，紧跟时代发展，增强《形势与政策》课程教育的实效性，建立大思政格局。

二、建设《形势与政策》在线开放课程的思路和原则

现代化信息手段在高校教学过程中的应用，充分将传统教学模式的优势和网络学习的特色结合起来，既能够充分解放教师，发挥授课教师的主导和引领作用，也能够积极调动学生对思政学习的兴趣和主动。

（一）教的主体和学的主体充分融合

在传统教学模式中，教师是教的主体，学生是教的对象，通过被动的“填鸭式”教学方法来实现，无法提升学习的主动性。那么拓展线上开发课程，就是要打破这种方式，既发挥授课教师的主导和引领作用，也能够积极调动学生对思政学习的兴趣和主动，让学生积极参与课堂的教学环节，从课程内容设计、教学过程安排以及教学效果的反馈全过程参与，打破教与学的界限，相互融合，良性互动。在线上开放课程里，学生利用网络手段课前预习和自学教师上传的教学内容，并积极参与课堂讨论，完成课后布置的作业和拓展的知识和技能，而教师最主要的任务就是精选教学内容进行上传，精心设计教学过程，对学生课堂的参与情况和表现进行引导和考核，解决学生的疑难杂症，充分把现代化的教学手段渗透到传统课堂，使得学生主动学习常态化，并且把出现的问题进行总结反馈。这样师生良性互动，教学内容讲解透彻，学有余力的同学也能更多地拓展学习，从被动的接受填鸭转变为主动探索学习。

（二）教学方案设计的多样性

在线课堂的精髓在于教学的设计，只有精心设计教学过程才能够有效提高学习效率，实现教学效果最优化。传统教学的过程有利于掌握知识，“以教为主”，但是却忽略了学生的主动性，老师教什么，学生学什么，教学效果完全在于教师水平的高低，同样也不利于培养学生的创新精神和发散思维的发展。因此在线课程的建设，就要尽可能地解决这方面的问题，坚持以学生为中心，充分结合学生的个性、特点，在不违背教学目标的前提下，有选择、有针对性地设置教学任务，以传统课堂为基础，传授基本的理论知识，结合慕课和翻转课堂，对教学过程进行精心设计。但是不能所有的教学都是一种设计，这样一种方案就会又重新陷入死板无趣的循环，因此，教学设计要多样，每一个课题要有差别，注重内容的编排、设计和逻辑，再融合信息化手段，就能够使课堂变得生动有趣。

（三）充分运用现代信息化的教学手段

多媒体设备和影音设备是课堂教学必备的工具，线上线下教学相融合，要充分发挥网络手段，利用微课堂、智慧树或超星通，运用多媒体教学进行学习和教学，打破传统的“一支粉笔一堂课”，让死板的课堂动起来。把网络媒体等现代化科技手段融入课堂，采用媒体短视频、APP 软件等灵活多变的教学方式，运用在线课堂中在线签到、集体讨论、小组讨论、教师选人、发起话题、学生抢答、问卷调查、发送图片、拍照共享、笔记共享、直播课堂、电脑投屏、布置论文、学生评分、发起群聊等功能，增加教学的趣味性，让课堂不再一成不变。这样线上线下从课前预习、课中管理到课后复习拓展相互补充，深度融合，既保证课堂教学任务的完成，基础知识的讲解，也能够让学生利用信息化手段参与课堂，不断提升学习的主动性和参与度，不仅能够提高课堂的氛围，提高学习效率，也能够让学生逐渐爱上思政课。

三、《形势与政策》在线开放课程建设的实施路径

（一）培养教师信息化手段使用的意识和能力

在以往的《形势与政策》课程的教学中，思政课教师主要强调的是专业素养和理论功底的提升，对信息技术的驾驭和学习能力欠缺，没有对信息化平台的操作流程及多媒体设备的使用进行系统的培训。实际上，“大思政课”时代，已经对教师提出了信息化线上教学的新挑战，2021 年3 月，习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之”。善用“大思政课”，意味着要打破以往的灌输式课堂教学，构建多维度学习空间，逐步实现理论主课堂与网络新课堂的深度融合。因此，利用现代化教学手段进行教学是当前新时代发展的客观需要。尤其思政课教师，更要有更新意识，不应该被传统单一的教学模式所束缚，认为讲授思政课不需要现代信息技术的想法更不可取。恰恰是因为理论的生涩和枯燥，更需要新鲜的活力和技术，及时调整、改进和优化原有的教学内容和教学方法，将现代信息技术融入课堂，强化师生教学过程的交流和互动，提高学生的学习兴趣，不断激发学生的潜能。同时要加强对思政课教师信息化技术的培训，让老师们了解思政课教学的信息化趋势，感受现代教学对信息技术的需要，让他们真正感受到能通过智能手机、投屏等现代信息技术对新时代教学过程的优化，能够体会传统思政课同信息技术高度融合的必要性，然后积极主动去学习和掌握现代新技术，提升学习网络技能培训的积极性，进而提升教学效率，实现教学相长，积极改善思政课的“到课率”和“抬头率”。

（二）平台资源库的建设

新时代教学的新常态就是教师要在利用现代多媒体手段教学时也要注意现代信息获得渠道的多样性，及时“顺势、应时”。尽管形势与政策信息繁多，各种信息鱼龙混杂，但是万变不离其宗，总体上都是结合最新国际和国内时事政治的事件和动态，对学生进行国情和国策的分析和讲解。因此，在课程资源的开发和应用中，抓住这条资源建设库的“核心不变”，不仅要把握《形势与政策》课程的总体框架，也要注重《形势与政策》的发展脉络和历史轨迹，再结合学生的特点和状态，对纷繁复杂的信息进行整合和分类，建立学生能够常规使用的常规化模块课程和应对时代变化的动态化模块课程。建立常规化课程比如“党的方针政策”“五位一体的布局”等，这部分基本涉及了国家、世界基本情况的方方面面，内容是相对固定的，学生务必了解和掌握，是当代大学生学会分析时事热点的基本框架。动态化课程是国际国内突发的，比如新冠疫情、十九届六中全会等突发或热点的问题。在让学生学会分析国家政策观点的同时学会自主学习和判断，分析国际国内形势和发展方向，因此在常规知识模块的基础上不断拓展和延伸，编制不同的教学方案和模块，建立资源丰富、形式多样、覆盖面齐全的课程资源共享库。不仅增强内容的可读性和吸引力，同时确保模块案例的代表性。

（三）动态化管理

时事长新要求课程资源的平台不断更新变化。因此对于平台的建设要实行动态化管理，根据国际国内时事的发展变化情况及时调整更新平台的教学资源，不断调整优化教学内容，确保教学内容与时事紧密结合，紧跟意识形态的发展趋势，不断增强教育的时效性和实效性。另外，要定期进行监督和调研，根据学生对平台数据的使用情况不断跟踪了解，及时掌握学生学习情况和平台在使用过程中出现的问题以及学生反馈的意见和建议，保证资源库平台平稳有序运转。

（四）建立线上线下考核评价机制

教学效果不仅看结果，更要注重过程。《形势与政策》课程考核的过程中，要把过程考核作为重点，结合该门课程线上线下两部分的学习成绩综合考评，分为过程成绩和期末成绩，理论成绩和实践成绩，期末考试只是对理论知识的检验和学生的学习态度，可以采取无纸化的线上作答。过程成绩就是平时课堂的出勤，参与问答讨论，网络学习情况，阶段测试，实践活动的参与程度等综合考虑。线上线下结合起来，不仅督促学生完成学习，更能够让他们注重平时积累，达到教育教学的根本目的。

总之，《形势与政策》精品在线开放课程的建设，旨在新时代信息技术的带动下不断推动教学建设和改革，实现教学资源的整合和共享，为在校学生提供更多的教学资源和学习平台，也能够不断服务于更多的社会学习者，让他们能够更主动、更便捷地学习和交流。