测绘地理信息专业群课程思政融合与实践路径

张斌，陈好宏

（甘肃交通职业技术学院交通测绘系，甘肃兰州 730000）

当前，部分高校依旧存在“重专业知识教育、轻思想政治教育” 的现象，专业教育和价值观引导相脱离[1]。2017年，习近平总书记指出，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。 2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。可以看出，思想政治教育已经由思政课程延伸至专业课程，内涵更加丰富，载体也更加多元。作为地理信息产业重要的支撑，测绘地理信息专业群对培养高素质创新型、应用型人才具有重要意义。本文通过阐述测绘地理信息专业群蕴含的课程思政元素，探讨课程思政元素具体融合的方法，为相关专业课程教学提供借鉴和参考。

1 测绘地理信息专业群开展课程思政的必要性

测绘地理信息专业群属于资源环境与安全大类，是以现代测绘技术、遥感技术、全球定位系统、地理信息系统等为技术基础，整合地理信息科学、测绘工程、导航工程等核心专业构建的特色专业群[3]。 目前，测绘地理信息专业群已逐步形成方向明确、特色鲜明、结构合理的学科框架，各专业交叉融合、相互补充，为地理信息产业蓬勃发展提供了重要的人才支撑。 从国家战略规划看，生态文明体制改革、美丽中国建设和国家治理能力提升都离不开测绘地理信息技术的保驾护航；从产业转型升级看，无人机倾斜摄影测量、地理信息大数据等前沿技术，对测绘地理信息技术人才的供给和服务提出了新要求[4]。 面对这些要求，学生需要具备对测绘新技术的敏感性及学习能力，遵守技术规范和数据安全管理的意识，以及团结协作、吃苦耐劳、诚实守信等职业素养[5]。

1.1 实现立德树人的育人目标需要开展课程思政

思想政治教育是职业院校实现立德树人的有效途径。 近年来，我国职业教育发展进入了转型发展阶段，需要紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一命题，以思政教育拓宽育人空间。测绘地理信息专业群闪耀的人与自然和谐共生观念、 因地制宜科学发展观念、人类命运共同体观念等，是进行课程思政教育的优质素材。这些素材体现在地理信息采集、处理、编辑、分析和输出等诸多环节中，可以作为开展课程思政的切入点，融入能够引起学生共鸣的德育案例，激发学生对社会生活的情感认知，给学生心灵埋下真善美的种子，为专业课教学推进立德树人提供指引和铺垫。

1.2 实现教学模式创新需要开展课程思政

课程思政的提出，不仅进一步丰富了测绘地理信息类专业课程内容，也深刻改变了传统的教学方式。传统的教学方式教学内容单一，仅局限于知识技能的传输；教学形式刻板，单向的灌输式教学使教学效果大打折扣。 融入课程思政有利于激发课堂活力，从知识、技能、思想等多个维度塑造学生，进一步丰富课程内容，创新教学方式。 特别是在“互联网+”教育背景下，构建线上线下一体化混合式教学模式，从课堂和网络两个维度对学生思想和行为进行引导规范，优化传统的思政教学模式，有助于对学生进行全过程、全方位的思想教育。

1.3 实现教师素养持续提升需要开展课程思政

长期以来，部分专业课教师对思想政治教育认识不到位、重视不够、储备不足，在课时任务重的情况下容易忽略思政教育。在课程思政背景下，专业课教师需要不断审视自身的道德情操，不仅要做专业课程的引路人，也要塑造正确的价值观和人文素养，以良好的精神风貌做先进思想和文化的践行者和传播者。 教师在挖掘课程思政元素过程中需要搜集大量思政案例、持续关注社会舆情、加强思想政治理论学习，深入探究专业发展前沿领域，并通过更新教学资源和优化教学设计将思政内容融入专业课程。 这势必使教师自身的思政素养和教学能力有较大提升，进一步发挥课程思政协同育人的效果。

2 测绘地理信息专业群课程思政元素

课程思政教育就是寻求知识点和思政育人元素相互融合的过程。一旦两者产生同频共振，就会达到意想不到的教育效果。 测绘地理信息专业群不同专业交叉课程较多，岗位之间联系紧密，课程思政的落脚点指向性明确。 具体可以从以下几个方面进行探索：

2.1 厚植爱国情怀和民族自豪感

测绘地理信息专业关注地表自然现象和人文现象的区位和空间变化，强调人地关系的动态发展规律[5]。可以借助地理信息系统和遥感等工具反映我国气候、人口、资源等专题要素，进行地理国情教育，横向层面了解我国不同区域发展格局，宏观上识别国土空间主体功能，纵向层面了解我国社会发展的历史沿革，引导学生将个人理想融入国家和民族事业中，加强制度自信和文化自信。近年来，我国测绘地理信息领域取得较大的成就，如北斗组网、珠峰测量、高分卫星发射等，通过展示这些成就，让学生深刻感知民族进步和国家繁荣的来之不易，以历史和发展的眼光感受祖国正走向复兴和强盛，激发、培养学生的民族自豪感和爱国情怀。

2.2 培育良好的职业道德和法治素养

测绘地理信息专业群课程实践性较强，学生需具备较强的工程思维。 通过工程实践，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的工匠精神，不断提升自身的综合素养，养成精益求精、永不言弃的工作作风。一是要积极引入测绘地理信息前沿技术成果，如无人机测绘、 激光雷达、地理空间大数据等前沿技术。不仅可以激发学生思维创新，扩大专业视野，还可以增强对专业学习的前瞻性和主动性。二是通过引领示范和互动体验，加深学生对行业标准和规范的理解，提高学生爱护测量教学仪器设备及公共财产的意识，强化基本职业素养的自觉养成，发扬精益求精和一丝不苟的工匠精神[6]。 三是通过学习测绘法律法规，加强对测绘成果保密和版权制度的认识，强化学生法律意识，并引入行业内遵守的道德准则和行为规范，明确专业职业伦理操守[7]。

2.3 形成乐观向上的精神风貌

在教学过程中，通过介绍行业内著名科学家和优秀典型的事迹，如地球物理学家黄大年英雄事迹、“布鞋院士” 李小文的事迹等，开拓学生先进文化感知思维，养成求真务实的科学态度以及甘于奉献的科学精神；同时，引导学生形成“仁者爱人”的博爱观，将“友善、诚信、平等”融入课程教学中。教师通过良好的言谈举止，引导学生注重仪表着装，帮助学生树立文明向上的精神面貌以及积极乐观的生活态度。最后，通过对测绘产品精度和美观度等的阐述，引导学生对精工制作理念和主流审美情趣的追求。

2.4 培养责任担当意识，树立远大理想

测绘地理信息技术在旅游开发、交通管理、区域规划、生态治理、国防安全等国民经济建设活动中都有较为广泛的应用，已经成为人们出行、工作、生活的重要工具。 广泛的社会联系也决定了测绘地理信息专业群可以作为课程思政教育的重要平台，结合国家宏观战略、政策和时事热点，对学生进行社会和国情教育，培养学生大局意识、责任意识，将个人理想和国家长远发展联系起来。如把GIS 技术和遥感技术运用到“一带一路”建设工作中，通过沿线交通、城市、资源等空间数据的获取分析，加深学生对该倡议的合理性和必要性的理解；结合区域内地理国情普查情况，引导学生理解新时期实施乡村振兴战略的重大意义，提出助力乡村振兴的现实举措。

3 测绘地理信息专业群思政元素融合路径

测绘地理信息专业群课程思政元素需结合学生认知的一般规律，依照相关的行业规范标准及社会对专业人才的需求，重构课程体系，改进教学方法，制定考核评价体系，实现课程思政元素的自然融合。

3.1 构建思政目标导向的课程体系

课程思政建设的载体是专业课程，因此，测绘地理信息专业群课程思政元素需要植根于专业知识，寓价值观引导于知识传授当中。结合专业教学特点，测绘地理信息专业群在课程开发与实施过程中更加注重整体规划与设计：一是要建立模块化、任务驱动导向的知识点滴管式教学模式，简化理论推导过程，注重实际问题解决。 二是在整合知识点的基础上，结合具体岗位流程，由简到繁、循序渐进，串联成复杂的线性工序，以完成复合的课程教学任务三是统筹各专业课程，进行核心课程群的整体设计，通过课程群底层共享、 中层分立、高层互选，凸显专业群的适应性[8]。根据人才培养一般规律和行业特点，构建专业基础课程、专业核心课程及工程应用类课程体系，整体构建思路以行业所需专业能力为导向，深入分析不同专业课程的共性和差异。这些课程主要面向实际应用领域，与行业结合紧密，重点培养学生动手能力和创新思维。 在巩固理论课程的基础上，强化实践教学，适当增加选修课，给予学生自主性空间，并充分考虑不同课程的比例和相互衔接，以更好地让学生掌握实践技能，激发学生学习兴趣，建立起对专业的认同感。

3.2 改进思政要素融合的教学方法

开展课程思政不能仅局限于传统的课堂上，要在符合学生学习规律的基础上，向课前与课后延伸。一是在课前做好思政案例的搜集和设计。 课程思政需要依托优质的案例和素材，以拓展学生的知识面，活跃课堂气氛，也有助于整体的教学构思和设计。二是在课中强化思政元素的引导和渗透。 专业课教师要灵活运用教学方法，如启发讨论式培养学生对知识的好奇心，任务驱动法培养学生自主学习、创新思维和动手能力，参观教学法培养学生学以致用的知识导向等[9]。有效运用线上线下混合式教学，创新教学方法，丰富思政元素与专业课程结合形式。在课堂组织中，既要保证专业知识点的传授，也要无形中把蕴含的思政内容予以传递，潜移默化地达到思政育人的目的。 三是在课后进行思政实践的跟进和指导。教师应通过指导工程测量技能比赛、获取专业技能证书等形式进行课后指导和跟进，并借助新媒体展示课程思政作品，以提升学生的创新能力和学以致用的意识。

3.3 制定思政效果测度的教学评价体系

课程思政实施效果的表现形态大部分都是隐形的，比如国家情怀、民族自信、核心价值观、责任感、创新能力、工匠精神、奉献精神、法律意识等。这些体现在生活、学习、人际交往的各个方面，评价范围广、周期长，给建立有效的评价体系带来了一定的难度。 首先，可以探索建立过程性评价考核机制，主要从行为规范、价值取向、标准遵循等方面建立综合评价体系。 其次，测绘地理信息行业规范标准较多，这不仅提供了业务技能参考，也是行业专业性、严谨性的生动体现。 探索以学生对岗位职责的理解作为评价要素之一，通过搜集行业案例，让学生分析案例是否涉及行业规范、实践标准及职业伦理的要求，并提出具体的改进措施。最后，学生可以通过教务管理系统评教或者问卷调查的形式参与思政教学评价，包括课程思政内容选取、 讲授技巧、教学方法、案例选取等方面，进行综合评价。通过师生互评，完善评价方法和标准，增强课程思政教与学的主动性，切实改变思政教学形式化、短期化的现状，及时进行总结反思，推动课程思政和立德树人落到实处。

4 结语

测绘地理信息专业群涵盖的教学内容范围广，测绘地理信息数据采集、编辑、组织、管理、输出等各环节都衍生出特色明显且内涵丰富的产业形态。 课程思政教育理念为测绘地理信息人才培养提出了更为全面的要求。 一方面，职业院校需要做好顶层设计，积极挖掘测绘地理信息专业群的中课程思政元素，建设课程思政教学资源库，形成课程思政导向的人才培养方案和课程标准；另一方面，通过营造良好的课堂思政教学环境和氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生思考探究，保障课程思政的教学效果，并结合国家发展战略和行业前沿技术，拓宽学生视野，构建大思政空间格局。