疫情防控常态化下《清洁生产》选修课程的教学改革研究

汪宜敏

（河海大学环境学院，江苏南京 210024）

自2020年初新冠肺炎疫情暴发至今，国内外高校的正常教学秩序受到了严重影响。在教育部“停课不停学”的要求下，各大高校积极制定线上教学预案，迅速构建线上教学体系，培训广大师生掌握基本的操作技能，保障了线上教学工作的有序开展。 高校在疫情期间，不断尝试创新，积极应对，为国内经济社会的稳定做出了贡献[1]。 随着疫情形势的稳定和防控的常态化，我们已经进入到疫情散点暴发、 重点防控和常态化防控相结合的后疫情时代。 在总结疫情期间高等学校教育教学工作经验的基础上，如何做好后疫情时代的高校教学工作是当下面临的主要问题，也是教学改革的重点[2]。 为此，本文以环境科学专业选修课《清洁生产》为例，探讨了后疫情时代，高校教学改革工作面临的主要问题和解决途径，希望能为复杂形势下高校教学工作的稳步推进提供一些参考。

1 《清洁生产》专业选修课程的困境

《清洁生产》是一门面向环境科学、环境工程、给排水等专业开设的专业选修课，主要以清洁生产的基本概念、原理、清洁生产与末端治理、清洁生产审核步骤、循环经济和相关政策法规等为授课内容。 课程内容聚焦污染预防的概念和创新性的思想，能够很好地将理论与实践相结合，符合当前国家“减污降碳”的生态环保要求[3]。 尽管选修课程作为高校人才培养、专业课程建设的重要组成部分，是大学生拓展知识面和创新能力提升的重要途径。 但在课程实践过程中，我们发现《清洁生产》选修课的课程质量亟待提高。主要表现为：（1）学生方面。 学生选课的原因多样化，如完成学分要求、对课程内容感兴趣、考核较为简单等，这就导致部分学生因功利性原因选修课程，在上课时不遵守纪律，不能保质保量地完成课程学习，影响授课质量。尽管大多数学生能够如期完成选修课程的结课要求，但从长期来看，学生对待选修课的态度违背了学习的初衷，不利于学生综合素质的提升。（2）授课教师方面。《清洁生产》是一门理论与实践密切联系的课程，这就需要授课教师具有一定的清洁生产审核工作经历。但目前，环境科学专业的大多数任课教师来自基础科研岗位，缺少参与清洁生产审核的工程经历，导致在授课过程中，授课教师更多地关注清洁生产理论知识的传授，而对审核工作案例的介绍不足或过于粗浅，这不利于学生对课程兴趣的培养和课程质量的提升。 （3）教材方面。《清洁生产》课程是一门与时俱进的课程，其中的法律法规政策、清洁生产审核案例等内容需要不断更新，以帮助学生了解和掌握国家最新的清洁生产审核相关要求。 但事实上，高等学校选修课程的教材选择相对固化，甚至有些课程选用的还是2000年以前的教材，这大大降低了授课的质量。 选修课作为与学生专业知识实践关系密切，能够激发学生创新创业能力的一类课程，需要及时地更新选用的教材和案例，更好地结合当前的国家技术创新成果来进行知识点的传授，为学生进入社会打好技术基础。

2 疫情下的教学现状

突如其来的新冠肺炎疫情让高校的正常教学秩序受到了冲击，在教育部的要求和指导下，全国各地高校开始了如火如荼的线上课程建设工作[4]。为做好疫情期间的线上教学工作，河海大学组建了“河海课堂在线平台答疑服务群”，将授课教师和平台支持人员集聚一堂，借助“河海大学课堂在线平台” 为全校师生提供在线教学服务，包括线上学习（观看教学视频、答疑、作业、测验等）、观看速课（微视频）学习、同步课堂学习、直播学习和相关技术服务。 教师和学生能够自主选择电脑、手机和平板等设备进行教学互动，方便有效开展教学活动。

随着疫情管控的常态化和精细化，未来一段时间大学教学工作还需要以线上、 线下配合的方式开展。 因此，需要总结经验，不断改进和创新，以确保在后疫情时代的高校教学工作有序推进。 针对疫情期间线上教学工作的问题，从三个方面进行探讨：

（1）线上课程建设经验不足。高校线上课程的建设工作由来已久，但主要是针对个别课程开展的教学改革试点，并没有大范围的推广实施。 因此，大多数高校教师在线上课程建设中存在经验不足的问题。 2020年，教育部就印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指出要采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。同时，教育部组织向全国高校免费开放优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，各大高校积极响应、踊跃配合，在网络信息化手段的支持下，校内外的网络课程资源及时向授课教师和学生免费开放，这有效缓解了疫情初期高校教学工作的压力。然而，由于授课教师对网络技术掌握和使用的能力参差不齐、 对学生的在线学习效果监督和考核评价方式不够完善，导致课程建设初期的学习效果欠佳。

（2）教学方法的创新不足。 随着信息化时代的到来，传统的基于纸质教材的教学模式已经不适用于新时代的大学生。 现阶段的教学方法多数还是以现有知识的传授为主，而忽视了学生的自我探索和挖掘。疫情期间，因为线上课程的普及，大多数学生无法直接与教师形成有效的眼神、语言上的沟通，这使得以教师为主导的单方面灌输式教学模式难以取得与线下课堂教学等同的效果。甚至有学生借由网络回放功能，忽视课堂学习，在线上学习期间，浏览网页、聊天、看视频等，严重影响线上教学质量。为做好线上教学工作，授课教师应创新教学方法，探索在线教学新思路，依靠在线平台的小功能如在线投票、虚拟仿真实验室建设、视频会议等方式对学生进行监督和管理； 教务处应完善网上课程的监督体制，如校领导听课、教学督导进课堂等，充分保障网上课程的教学质量。

（3）选修课程教学改革不足。各高校长期以来持续推进课程教学改革工作，但大多数是针对专业课程开展而忽视了选修课程的教改需求。事实上，选修课程作为专业学生综合能力培养的重要组成部分，能够从理论创新、 理论与实践相结合的角度提升学生的社会适应能力，在课程内容上也更加契合就业岗位的需求。选修课程中与实践相结合的部分可通过实验室参观、实践基地实习等方式进行辅助强化学习，这也是学生的学习兴趣所在。随着后疫情时代的到来，我们面临着线上课程和线下课程的同步发展，这就要求学校教育管理职能部门协同授课教师进一步完善教学监督和考核体系，从教学管理的角度入手，规范线上课程建设的规章制度，加大典型线上课程建设的经验推广，加强对授课教师和学生的网络信息化能力培训，完善学生线上课程的监督、考核制度，进一步提高线上课程的建设标准，保障后疫情时代的教学目标达成。

3 疫情防控常态化下教学改革的主要方面

结合疫情期间在线教学的存在的问题和后疫情时代的高校教学形式的特殊性，我们需要对疫情常态化管控下的高等学校教学工作及其改革的重点内容进行探讨，以期能够更好地做好高校教学改革工作，保障教学质量的稳步提升。

3.1 创新课程思政工作建设的思路

突如其来的疫情不仅给高校教学工作带来了严峻的挑战，同时也为高校课程思政工作的建设提供了新的契机。在疫情期间，社会各行各业涌现出了一批又一批的抗议模范人物和典型事迹，这其中既有前线抗疫医护人员、后勤保障人员的感人事迹，也有着大量的科研人员、环保工作者的无私和辛勤奉献。身处这一特殊的历史时刻，大学生亲身经历了无数感人至深的瞬间，也由衷地感受到了国家的强大和人民的凝聚力。 回想这些时刻，无一不是在课程思政工作中可以学习的案例。因此，在思政课建设中，应充分挖掘疫情素材，将其融入思政课教学内容；遵循教育规律，利用新媒体技术与思政课教学的深度融合，教学过程中使用图片、符号、视频、音频组合方式来生动地呈现教学内容；把握好当代大学生的群体特征，在教育教学过程中帮助学生深刻认识到中国共产党的领导力量和中国特色社会主义制度的显著优势，引导大学生传承爱国主义精神，发挥了思政课立德树人的根本作用[5]。

3.2 深化线上课程资源的建设

目前，疫情防控形势依然复杂严峻。高校作为一个人群密集、 流动性较强的场所，防疫工作更是异常严峻，这也要求我们时刻做好线上、线下课程建设的两手准备，以确保教学工作能应对各种突发情况[6]。 结合疫情期间的教学工作现状，亟须加强线上课程资源的建设，包括河海课堂、MOOC 等相关教学资源的建设，虚拟仿真教学实验场景的建设和微课资源的建设等，丰富和强化线上课程的建设[7]。针对与实践结合紧密的选修课程如《清洁生产》，更需要在网络课程资源上深耕，依托共享平台，大力推动校企共建，组织遴选优秀的教师团队，更新升级专业培养方案和课程教学大纲，更新教材内容，完善课程资源；建设课程公众号，及时向学生推送课程内容相关的最新资讯和案例，实现资源共享；加强课程虚拟仿真等操作内容的落地实现，让学生借助网络平台能更好地理解清洁生产相关的技术实践，以保障课程教学目标的达成。

3.3 完善课程考核体系

《清洁生产》课程是一门清洁生产基本理论原理和清洁生产审核实践相结合的课程，培养学生分析问题和解决问题的能力。 传统的闭卷考试难以全面考查学生对课程内容的掌握和理解情况，尤其是在线上课程考核过程中，任课教师难以掌握全部学生的在线考核实况，进而会影响成绩的公平公正性，也会影响到学生对课程的兴趣。 结合选修课程的特征和在线课程的建设经验，应对课程考核体系加以改革，实现考核方式的多样化。 将期末总评分合理地划分为几部分，如出勤分、研讨分和期末考核分。因为《清洁生产》课程具有实践性强的特点，可以分组研讨的方式，确定多个选题供学生自主选择。鼓励学生以小组的形式开展文献调研、案例分析和PPT 制作，任课教师充分参与学生的选题工作并给予指导和点评，进而强化学生对知识点的掌握和运用。制定选题的评价指标，结合指标对各小组进行评分，并计入课程的期末总分中。 此外，针对期末考核方式可采用典型污染企业/行业的清洁生产审核报告方式，鼓励学生应用掌握的知识点来组织清洁生产审核工作，避免死记硬背的考核模式。多样化的考核方式能充分调动学生的积极性，更适合在线上课程考核过程中灵活运用。