菜单式园本教研助推教师专业成长

■文/上海市杨浦区延吉幼儿园 许 琴

随着学前教育课程改革的深入推进，聚焦教师、关注教师专业化成长已逐步成为园本教研的重要命题。以往的教研活动，常出现教研内容与教师实际需求相脱离、教研模式单一、教研效果缺乏长效性与实效性等问题，致使大部分教师被动参与，教研工作流于形式。为保证教研活动的质量，使园本教研能源于教师需求，解决实际问题，促进教师成长，我园进行教研改革，开展了菜单式园本教研。

菜单式教研，顾名思义就是将教研内容以菜单的方式进行罗列。它完全不同于过去的单一式教研，包含的教研内容是可供选择的，呈现的教研模式是丰富的，关注的对象是每一位教师个体。教师可以根据自己的需求和喜好进行自主选择，并有针对性地参与其中。

一、了解需求，确定教研菜单的内容

准确合理地拟订菜单内容是菜单式教研开展的重要前提，菜单的来源应依据教师的实际困惑与需求。以上学期为例，我们在开学初进行了教研活动内容征集和“我最期待的高效教研模式”问卷调查，并通过日常交流，广泛听取教师对园本教研的建议与意见。在调查与交流中，不同层次的教师呈现出不同的需求。青年教师有工作热情，具备一定的理论知识储备，但理论与实践之间存在断层，尤其对班级管理、活动设计与组织等诸多基础性的实践工作尚缺乏经验。成熟型教师有较好的教育理念，且善于从反思中总结经验，但往往处在专业发展的瓶颈期，教育教学行为及教育决策都需要进一步优化。研究型教师具有良好的综合素养与研究能力，他们期待能更多地参与教科研相融合的活动，锤炼专业技能，发挥引领与辐射作用。了解了每位教师的需求，菜单的内容便应运而生。

二、四研一体，兼顾团队与个体的成长

正视教师在教研活动中的本体地位，直面教师在实践中的突出困惑与问题，通过教研活动促发教师主动思考、有效反思、自主提高，是开展菜单式园本教研的始与终。我们采用集专题教研、线上教研、相约教研、课题教研为一体的教研模式，在教研中既关注教师团队的整体思变与提高，又着眼于教师个体的改变、进步与专业成长。

1.专题教研——多种方式的理论学习

专题教研有明确的教研目的，主要围绕教师共性的困惑和问题展开深入研讨，注重教师群体智慧的启迪，致力于帮助教师更新教育理念，吸纳和实施课改精神。

专题教研可以采用集体参与的方式，也可以让教师自由选择与组合，分成若干项目小组，从不同角度、不同范围、不同层面给予教师选择的权利。同时，在教研活动中通过增加视频、多媒体等研讨手段丰富教研形式，提高教师参与积极性。专题教研提供了大量的信息与共享资源，引发教师进行集体反思和个体反思、现场讨论与书面交流，逐渐提升了教师团队整体的理论水平与思维能力。

除了一般的理论充电、专家讲座、共同探讨、小组学习、带教学习等方式外，我园还尝试与其他幼儿园联合进行“两园合作教研”，以两所幼儿园轮流承担主讲为组织形式，提出有针对性的问题，展示引起共鸣的内容，帮助教师提炼经验与理论。

2.线上教研——注重实践，注重反思

如今，科技发展迅猛，网络已经成为信息交流的重大平台。脱离了常规的交往模式，人们可以更为轻松和惬意地对话，交往也不再受到时空的局限，教研同样如此。我园在园内网站、微信公众号上创设了“教研天地”专栏，鼓励每一位教师积极参与，畅谈思想，交流经验。上学期，以摘录优秀教师撰写的反思、共同剖析教学案例为主要内容的“线上教研”，一经推出就受到了教师的欢迎。大家从研讨角色转变、研讨主题扩展中体验到教研活动的乐趣，从反思与案例分析中学会了观察幼儿、解读童心，发现可以探索的问题。

同时，线上教研也吸引了众多家长朋友的参与，他们在了解和参与教师的热点话题的同时，还提供了许多家庭教育中的实际案例供教师分析与讨论，使家园之间逐步形成了教育合力。

3.相约教研——相约解惑，相约成长

相约教研是我园为青年教师解惑释疑而开设的特别版块。每月由一名年轻教师发起相约话题，提出自己在教育教学实践中遇到的实际困惑和难题，并拟定时间、地点，以海报的形式公开邀请愿意参加的教师前去“相约”。这种自主的探讨与交流完全打破了管理与被管理的模式，使参与者处于一种轻松自如的氛围。成熟型教师分享自己积累的丰富经验，并从别人的发言中汲取新的启发；年轻教师在探讨与交流中比较借鉴，不断对自身的教育行为进行重新认识和建构。

4.课题教研——专业引领，专业提升

我园成立了专门的课题研究小组，鼓励广大教师参与课题研究，并聘请专家指导课题小组的研究工作，在理论传授的指导中引发教师对自身教育行为的关注和反思，借助教师具体的教育教学行为和已有的经验提出有针对性的问题，促进教师向更新的认识和更高的水平迈进。

三、完善制度，保障教研活动有序开展

教研活动规范有序地开展，有赖于教研制度的建立与完善。在幼儿园的管理层面，园长作为第一责任人，将菜单式教研活动纳入幼儿园管理工作中，直接参与指导教研活动，并为教研活动的顺利开展提供物质条件和经费保障。在资料收集方面，有明确计划和阶段小结，负责人要做好每次教研活动的记录与反思收集工作，将好的案例与经验分类装订，供教师查阅。在评价制度方面，我园积极开展各种评议活动，如教师技能大赛、园内教学活动观摩、专题辩论等，将教师在教研活动中的情况纳入考核，并给予一定奖励。

随着菜单式教研活动的持续开展，教师参与教研活动的自主性正在悄然变化，从“要我研”变为了“我要研”，积极选择符合自己需求的教研内容与教研活动，将幼儿园的教研逐渐引向更为浓烈、深厚的氛围，使教研进一步有了深度和广度，促进了教师的专业成长。除此之外，菜单式教研还有效推动了课程园本化的进程。在学习、讨论、实践、反思、调整的循环过程中，教师积累了大量的优秀素材、优秀教案、经典案例等，将其逐步补充到幼儿园的园本课程资料库中，使我园的园本课程更为完善和丰富。