《电学基础与高压安全》课程考核方式的改革探索

王磊

摘 要：本文在“以学生为中心”的教育理念指导下，对高职新能源汽车技术专业的核心课程《电学基础与高压安全》进行了课程考核方式的改革探索。采用过程化考核方式，强化了考核结果的反馈作用，使考核的主要意义从考核本身转向检验学生学习效果与课程目标之间的差距，从而促进学生主动学习、教师不断做出教学调整。为了突出学生在学习活动中的主体地位，课程目标、考核方式、考核标准的制定以及学习效果的评价，都让学生充分参与。

关键词：课程考核改革 以学生为中心 过程化考核 反馈

1 概述

课程考核方式引导着学生的学习方式，影响着教师的教学方式，是教学理念的重要体现。课程考核的根本目的应该是检验学生的学习效果与课程目标之间的差距，从而促进学生主动学习，使教师能够根据学情，运用科学的方法和手段对教学活动作出调整和改进。

随着“以学生为中心”教育理念的推广，“一考定输赢”的总结性评价逐渐让位于注重学生学习过程的过程性评价[1]。如“平时成绩+期末考试”的过程化考核方式，目前在高等院校中应用广泛。这种考核方式缓解了期末考试的压力，较全面的反映了学生的学习效果。能够引导学生重视学习过程，培养良好的学习态度。

但上述的过程化考核方式，在实践过程中仍存在一些问题：

1、缺乏反馈与教学调整。目前的过程化考核，偏重于考核本身，而忽视了更重要的反馈与调整，导致学生对于自己的学习水平、提升情况、素质和能力等都缺乏认识，不能及时查缺补漏，往往导致最终成绩也并不理想。注重于给学生的课程学习得出一个全面、客观、总结性的评价，而非通过考核为学生的学习活动给予指導和建议，并促使其主动提升学习效果。

2、考核方式单一、缺乏创新，难以对学生的能力、素质、情感等方面给出较为客观的评价。

3、课程目标、考核方式、考核标准的制定，未充分获得学生的认同与理解，导致学生的学习活动，仍然接近一种被动的、灌输式的、盲目的学习，而非自主的、探究性的、目标清晰的学习。

基于上述问题，本文以高职院校新能源汽车技术专业的专业核心课程《电学基础与高压安全》为例，进行了课程考核方式的改革探索，从课程目标出发，通过学生与教师的共同参与，制定与之相适应的考核方式和标准，并通过阶段性的考核反馈，对教师的教学活动和学生的学习活动进行反思与调整。

2 改革思路与具体方案

2.1 课程目标的确定

课程考核的目的是检验学生学习效果与课程目标之间的差距，据此进行反思和调整，以求达成教学目标。那么制定课程考核方案的依据就应当是课程目标。而课程从属于专业，因而课程目标应根据专业的培养目标，通过课程矩阵来确定。

本文依据国家《高等职业院校新能源汽车技术专业教学标准》中的专业培养目标，结合该课程在专业中的定位，以及对于学情的考量，从三个层面对课程目标进行了梳理：

1、素质目标

通过课程学习，培养遵纪守法、尊重生命、热爱劳动的良好素质。使学生具有一定的社会责任感、安全意识、环保意识、责任意识、集体意识和团队合作精神;培养学生的工匠精神、创新思维以及自我管理能力。

2、知识目标

1）熟悉与本课程相关的法律法规，以及环境保护和安全消防知识。

2）掌握高压电的安全防护与技术措施。

3）能识别新能源汽车的组件和仪表报警灯的含义。

4）熟悉触电急救知识。

3、能力目标

1）能遵循安全操作规范，从事新能源汽车装调工作。

2）能够使用常用高压电作业检测设备工具进行高压断电与高压绝缘检测。

3）能够遵循触电急救原则，对触电人员实施急救。

4）具有一定的探究学习、分析问题和解决问题的能力。

5）具有良好的语言表达和沟通能力。

这些课程目标在制定之初，应该与学生进行充分沟通和讨论，仔细解释这些课程目标的内涵，直到学生们都充分理解。同时，也需要听取学生的意见和建议，进行合理的调整。由学生参与课程目标的制定，从课程一开始他们就会很清楚并认同学习目标，这就增加了他们学习的主动性，减少了盲目性。

2.2 考核方式

课程目标具有不同的性质，考核方式就应该与课程目标的性质相适应。对于能力、素质等主观性较强的课程目标，就不能采用与知识目标相同的考核方式。

此外，考核方式与考核标准，应该体现公平性，杜绝教师评价的随意性，应该能够激发学生学习的自主性。因此评价的方式和标准应由学生与教师共同讨论决定，评价操作也应由学生和老师共同参与。考核在整个课程期间都持续开展，并根据考核的情况反馈，来及时对课程教学做出合理的调整。

对于知识目标采用的考核方式：

1、章节测试。对每个章节进行小结性测试，可以掌握学生对本章节知识的学习情况。

2、总结报告。一个章节学完后，让学生撰写简要的总结报告。

两种考核方式可根据课程内容的特点，选择使用。

对于能力目标采用的考核方式：

综合实训。本课程中的实训项目，根据实训设备的台套数进行分组，在实训之初明确评价标准。完成实训任务后，由各小组成员按照评价标准进行讨论，完成自评、互评、教师评价，再综合确定每个人的总体评价。

对于素质目标的考核方式：

学习成果展示。以课程中的典型主题（如：安全意识、行业相关法律法规、电动汽车检修技术发展现状等），要求学生自行搜集资料，探索学习，将学习成果以多种形式进行展示。如：撰写主题文章、录制MV、制作PPT演讲等表达自己的看法和认识。

对于素质、能力目标的考核标准，基本都采用评价量表的方式进行，限于篇幅，仅举某一实训项目的评价量表为例。其他的评价量表则根据考核目标的性质、特点来制定（表1）。

上面每次过程化考核都会产生一次评价并得到相应的分数，最后对过程化考核的成绩进行综合，得出平时成绩（占比70%），期末考试进行总结性的知识测试（占比30%）。

2.3 考核结果的反馈与利用

运用评价量表进行评价的时候，学生就已经获得了很直接的反馈，使学生逐渐清晰自身的优势与不足，清楚自己在同学中的学习水平，这也在很大程度上激励学生不断补齐短板，发扬优势，逐步提升自己。

考核所反馈的信息，在一定阶段应采用座谈或者出具学情报告等方式让学生清楚的知道自己与既定的教学目标之间的差距。对于圆满达成目标的学生给予表扬和肯定，对于尚未达成目标的学生与其讨论出现差距的原因，并给出改进的建议。作为教师，则还要及时的總结和反思，根据实际反馈的学情，调整教学方法、教学进度。

3 总结与展望

本次课程考核改革，秉承“以学生为中心”的教育理念，紧紧围绕提高学生学习的自主性设计了整个考核方案，增强了学生在学习活动中的主体作用，注重与学习效果评价的反馈调整作用。

在改革方案的设计中，仍存在目前难以解决的问题，期待进一步研究。

1、过程化考核的数据会随着课程进展越来越多，大量的数据如果能充分、科学、合理的利用，则对于研究学生的学习行为、提升教学质量以及课程改革都会起到巨大的促进作用。如何利用好这些数据，是一个值得深入研究的问题。当前我校使用的云班课教学管理软件，虽然在一定程度上起到了数据收集、分析的功能，但在深度分析学情方面仍主要依靠教师经验，消耗大量的时间精力，期待教学管理软件能为过程化考核提供更有力的支持。

2、精细的过程化考核消耗教师大量的精力，因此在教学辅助工具未提供有力支撑前，仅适用于小班教学。另外在实训教学中，要实现高质量的过程考核，教师指导学生人数不能太多，实训设备的配套也应该满足教学需求。这些都需要学校层面在班级建制、教学管理制度、教师队伍、实训室建设上进行更多探索和改革，以促进过程化考核的发展。而目前由于初中分流带来的生源激增，使得解决这些问题面临巨大挑战。

参考文献：

[1]杜郑丽. 过程性评价对本科生学习效果的影响机制研究[D].华中科技大学，2019.

[2]孙红梅.《GIS原理与应用》课程考核方式改革探索 [J]. 产业与科技论坛，2021.

[3]赵炬明.关注学习效果：美国大学课程教学评价方法述评——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之六[J]. 高等工程教育研究，2019.

[4]张乾，张玉德，朱晓波，陈俊涛，邢宝林.以学生为中心的课程学习评价体系研究[J]. 科教导刊（ 中旬刊），2019，3.