教师专业品性的内涵解读

刘飞

教师专业品性内涵的解读是一种基于“穷理”思维下意义的澄清，是说明教师专业品性所反映的教师在教育教学过程中所具有的独特属性，揭示其所蕴含的价值取向与认识观念。

从人格特质取向层面，专业品性被視为教师在不同教学情境下，对教学事件的一种典型的回应方式或行为趋势，但其绝非完全的无意识反射，而是因为持续地重复呈现出的自觉性行为倾向与偏好。专业品性作为对教师表现性评价的一个重要表征，是教师个体在变化的教学情境中所体现出稳定性倾向的内在原因。

从德性伦理的视角，教师品性属于教师德性伦理的范畴，是教师德性伦理的外在行为体现。美国教师教育认证委员会指出教师专业品性是教育者在与儿童、家庭、同事、社区交往中，通过语言和非语言行为表现出来的价值观及职业道德，其受教师信念和态度的制约，与关爱、公平、责任、公正等息息相关。这说明教师德性伦理的养成是教师专业品性形成的基础性要素，也是教师德化育人的根本。

依据生态系统理论视角，个体的发展置身于整个生态系统之中，教师专业品性的形成与教师个体所接触的多重外在环境系统息息相关。教师专业品性的形成是建立在一定的环境与文化背景之上，与其所处的环境、接触的重要人物、生活经历紧密相关，是教师在与重要他人的相互作用中所形成的某些特定的专业态度、专业价值观和信念，进而在相似的实践教育教学情境中展现出特定的、符合儿童身心发展规律的教育教学行为。

质言之，教师专业品性作为教师专业价值、专业承诺与专业伦理的综合体现，使教师自我在特定教育情境中与儿童、家长、同事和社群交往时，通过语言与非语言形式所展现出符合幼儿发展规律的惯常化行为倾向或品质。它属于教师德性伦理的范畴，是底线道德与高位道德的平衡与和谐。其形成与发展存在于教育的复杂生态系统之中，是教师知能与行为间的衔接。

（摘自《教育文摘周报》2022年1月第1期）