基于雨课堂的高级英语课程混合式教学模式探究

摘  要：混合式教学是影响和促进高等教育变革的近期趋势之一。文章分析混合式学习和混合式教学的联系与区别，梳理翻转课堂、慕课、微课等混合式教学实践应用形式的发展，讨论混合式教学模式中教育技术的重要性、线上线下有效融合、师生角色转变等问题，探讨基于雨课堂教学平台开展高级英语课程线上线下混合式教学模式的构建，并对教学效果进行分析。

关键词：混合式学习;混合式教学;高级英语;雨课堂

中图分类号：H319.3      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）05-0102-04

Abstract： Blended teaching is one of the recent trends affecting and promoting higher education reform. The paper analyzes the connection and difference between blended learning and blended teaching， sorts out the development of blended teaching forms such as flipped classrooms， MOOCs and micro-classes， discusses whether educational technology is important in blended teaching mode， how to effectively integrate online learning and offline teaching， and how to transform the roles of teachers and students. It presents how to construct the blended teaching mode of Advanced English， and analyzes its teaching effects.

Keywords： blended learning; blended teaching; Advanced English; Rain Classroom

2010年《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，指出要加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习[1]。2017年2月，新媒体联盟官网发布《地平线报告》（高等教育版），连续五年把“混合式学习设计”列入促进高等教育领域技术运用的关键趋势，在其趋势列表中关注度最高[2]。2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出推进现代信息技术与教育教学深度融合，推动形成“互联网+高等教育”新形态[3]。基于信息技术的供给方式变革给教育行业带来巨大改变，慕课和微课的出现与大规模快速发展也对传统教育理念和教育手段带来冲击。信息技术和教学实践的深入结合使得传统授课方式发生了深刻变化，推动了教学模式的革新。高等院校鼓励教师建立在线课程辅助教学，把现代教育技术与传统课堂教学相融合进行混合式教学，以弥补课堂教学时间的不足，最大化地提高教学质量和效率。基于翻转课堂、慕课、微课等线上教学和课堂教学的混合式教学模式是我国高校教学改革的主导趋势。构建多样性在线学习环境，满足学生个性化学习需求，能够有效促进学生的自主学习，对辅助课堂教学有积极作用，是构建混合式教学模式的重要部分[4]。

一、混合式教学的理论研究

（一）从混合式学习到混合式教学

进入21世纪以来，互联网的蓬勃发展使得网络化学习得以普及。有学者指出，在2002年，Smith， S. J和Elliott Masie将网络化学习和传统学习相结合，提出了“混合式学习”的概念，即信息时代背景下面对面传统课堂学习和在线学习相结合[5]。2004年，何克抗教授撰文向国内介绍混合式学习并作深入分析，把其优势归纳为两方面：一是教师能够发挥主导作用，对教学过程进行引导、启发和监控，二是学生在学习过程中能够发挥主动性、积极性和创造性[6]。混合式学习在形式上是面对面学习和在线学习的混合，但其更深层次是不同教学模式、不同学习环境以及不同教学媒体的混合[7]。混合式学习的研究热点包括混合式学习环境下的教学设计、教学策略和有效性评估[5]。

（二）混合式教学的界定

混合式学习与混合式教学的表述相近，很多研究者对二者的概念不加区分，但二者并不完全等同，前者强调学习者作为学习过程的主体，后者在此基础上增加了教师主导的理念。李逢庆认为混合式教学是教师在适当时间通过适当媒体技术提供适当教学资源和活动，让学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[8]。张敏洁和杜化俊认为混合式教学是以教师为主导、学生为主体，结合传统课堂教学和在线教学优势，以获得最佳教学效果的教学模式[9]。建构主义学习理论、人本主义学习理论、虚实交融理论和情境认知理论等是混合式教学的理论基础，其中建构主义学习理论的影响最大[10]。在教师的主导下，通过对不同学习环境、资源、方式等有效混合， 发挥学生学习的主观能动性，实现传统教学和网络化学习的优势互补， 从而取得最优化的教学效果。混合式教学模式中构建在线学习资源的主要形式包括依托互联网技术的翻转课堂、慕课、微课等。

二、混合式教学的实践应用

（一）翻转课堂

翻转课堂与先教后学的传统教学模式相反，以先学后教的形式进行。通过信息技术辅助课堂教学的开展，是教学理念和教学模式的创新。该教学模式起源于美国，1996年在高等教育中萌芽并发展，密歇根大学、迈阿密大学和威斯康星大学先后在不同课程教学中实施翻转课程的教学模式，都有良好反响[11]。2007年被引入中小学基础教育中，引起翻转课程教学实践的热潮。2011年，可汗学院利用该教学模式获得巨大成功后，使得该教学模式迅速受到全球教育界的广泛关注。国内从2011年开始尝试翻转课堂教学模式，从中小学到高校都有很多教师在不同课程中进行翻转课堂教学实践，此方式能够优化教学效果，提高学生的学习积极性。但是由于教育思想观念、教育信息化装备和学生家长的观念意识等因素的影响，该教学模式在我国并未能大范围推广使用，当前国内的研究和实践还处在初步探索阶段[12]。

（二）慕课

慕课是在美国兴起的大型开放网络课程，借助新技术整合全球优秀教师、课程和平台创造的开放性网络教育，是教和学的新型范式，但慕课不是由官方自上而下发起，而是从名校自主提供开始的自下而上席卷全球的教育变革[13]。自2008年开始，美国玛丽华盛顿大学Jim Groom教授和纽约市立大学约克学院Michael Branson Smith教授等一大批教师在世界各地成功主办了慕课。2011年，斯坦福大学免费课程人工智能导论的巨大成功是慕课的重大突破。重要创新项目Udacity， Coursera和edX成为慕课三大平台。2013年，北京大学和清华大学与edX签约，复旦大学和上海交通大学与 Coursera签约，中国高校开始提供大规模网络课程，加上政府的大力推进和媒体的热烈讨论，慕课在中国快速发展[14]。至今已建设12 500多门慕课，通过各类慕课平台学习者已达两亿多人次[15]。慕课带来了教育方式的变革。但也有学者表示担忧，对于因经济原因无法联网而失去机会的人们来说，大规模在线开放课程的普及增加了“数字鸿沟”的代价[16]。

（三）微课

微课是小规模限制性在线课程，是在校园注册学生中应用在线教学资源进行在线学习与课堂授课相结合的混合式教学模式[17]。微课理念起源于美国北爱荷华大学McGrew教授开发的“60秒课程”，微课概念由新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年正式提出[18]。微课短小精悍且结构完整，能夠避免慕课存在的一些弊端，在国内快速发展，2012年教育部创立了中国微课网，先后启动了全国中小学教师微课作品征集大赛和全国高校微课教学比赛，标志着中国微课时代的到来。越来越多的高校开始使用微课方式辅助课堂教学，进行混合式教学改革设计与实践。2020年新冠肺炎疫情在全球肆虐，许多学校停课不停学，微课模式得到了更加广泛的应用。

三、混合式教学的主要问题分析

（一）教育技术在混合式教学中的重要性探讨

计算机、互联网、在线教学平台和录播剪辑等技术的运用对开展混合式教学非常重要。有些语言教师因缺少教育技术专业知识，在进行线上教学资源建设时会有畏难情绪。但混合式教学并不是技术型教学，教学本身比技术工具更重要[5]。设计和实施英语课程的混合式教学，教师应该提高对教育技术的熟练度，但更重要的是把外语学习理念融于混合式教学模式中，以教师为主导，以学习者为中心， 有效建设网上学习资源和整合课堂教学内容，切实提高英语课程的教学效果。

（二）线上教学与课堂教学之间能否有效混合

在混合式教学实践中，如果教师不能深入挖掘混合式教学设计的内涵，不能把握好线上学习和课堂教学的衔接，学生就无法进行深度学习，达不到预期教学效果[19]。首先，教师要根据教学大纲和教学目标设计每个教学单元的在线学习资源，用于课前预习和课后复习。其次，教师要确定在线学习资源和课堂教学的衔接环节，使线上、线下内容有效融合，提升学生的自主学习和深度学习能力。最后，教师要提供多模态的线上教学资源，设计多样性的学习活动，促进学生的探究性学习，为与课堂教学的有效混合打下基础[4]。因此，保证在线教学资源的延伸性、衔接性和多模态性，保证与课堂教学的关联性，才能实现线上线下的有效融合。

（三）混合式教学模式中师生角色的转变

如果教师失去了在混合式教学中的主导作用，混合式教学会成为低效教学。如果学生对在线学习认识不足，并且对在线学习环节投入不够，那么课前预习就无法有效完成，学生的学习就会变成低效学习[20]。因此，在混合式教学模式下，师生的认知方式及各自的角色都与传统教学模式中的定位不同，教师应从传统教学模式中的知识灌输者成为混合式教学的组织者、学生学习动力的激发者、学习方法的指导者、学习进程的监督者和学习效果的反馈者;学生要明确学习目标，成为学习的真正主人，变“要我学”为“我要学”[5]。定位与角色的转变给师生带来了挑战。

四、高级英语课程的混合教学模式构建

高级英语是英语专业高年级的专业基础课程，教学内容多、难度高、课时有限。笔者于2019-2020学年第2学期依托雨课堂在线教学平台，在山东省某高校英语专业大三年级进行了高级英语课程混合教学实践。

（一）线上教学资源建设

根据高级英语课程的教学内容、学习特征和需求目标分析，制定导学清单，对每一单元的词汇、背景知识、课文逻辑结构、课文重难点、长句分析、写作方法以及课后练习等进行教学设计，然后撰写对应知识点的脚本，编辑和输出讲解，录制课件，根据教学进度，把每一单元的相关辅助教学资料投放到学校的雨课堂在线学习平台，供学生进行课前预习和课后复习等自主学习。

（二）线上教学与课堂教学的融合

在线上发布每一单元的教学资源时，还发布有针对性的讨论话题、练习题、测试题等，促使学生对学习内容进行思考，提高学生的学习参与度，对学生的学习情况进行监测，以便在面对面授课时有的放矢。课堂教学时，教师能够更充分地结合语篇进行重点、难点的讲解和讨论，使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。在线上学习和课堂教学相互融合的教学过程中，一方面使得限时的课堂学习延伸到课外，学生能够进行更多的自主学习;另一方面教师能够通过在校教学平台追踪、查看、了解学生的学习情况，并给予及时反馈。通过多模态语料的投放、多样化课堂活动的设计和实施、师生线上线下的沟通交流，不仅有助于实现教师在高级英语课程教学中的主导作用，也能提高学生学习的主动性和积极性，从而提高高级英语课程教学的有效性。

（三）多元化的反馈评价

多元反馈评价方式是实施混合式教学的保障。评价主体包括教师和学生，评价内容包括学业测评、学生自主学习情况、小组活动表现及讨论成果展示等。评价手段多样，学生口头表达与书面写作相结合，包括课前学习、课堂参与和课后反馈。评价活动包括学习过程评价和学习成果评价。运用雨课堂教学平台可以记录学生签到、单元学习时长等情况，可以利用测试功能检查每个单元的学习效果，客观题能够实现自助批阅，主观题需要教师在线批阅，可以利用分组功能对班级学生进行随机分组，小组可以在讨论区完成小组讨论任务，这些数据都可以在平台导出，教师根据导出信息对学生的在线学习签到率、测试成绩、小组讨论完成情况等进行统计，作为平时学习成绩的依据。高级英语教学考核采用形成性评价方式，期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。雨课堂学习平台对线上教学情况的记录、统计和分析可以让教师及时调整教学方案，也能督促学生改善学习方法、优化学习过程。

一个学期的混合式教学实践结束后，通过问卷星创建问卷调查，了解学生对依托雨课堂线上教学平台开展高级英语课程混合式教学的反馈，92.5%的学生喜欢使用雨课堂线上教学平台辅助课堂教学，82.5%的学生喜欢线上教学的录播方式。学生喜欢线上线下混合教学的原因如下：（1）可以收听老师录制的语音课件，不受学习空间的限制，学习时间相对灵活，并且可以反复收听，能够提高自主学习效果。（2）可以查看老师发布的课堂公告，及时了解老师的教学计划安排，有计划的分配学习时间。（3）可以进行线上单元测试，能够及时查看老师对测试题的批改，便于查缺补漏。（4）能够对学习内容进行标记，便于在线下面对面授课时向老师提出问题或与同学进行讨论。因此，按照教学大纲和教学计划建设线上教学资源，设计课堂教学环节进行重难点讲解、对学生疑问进行讨论和解答，有效融合线上线下的教学内容，并根据课前、课中和课后环节对学生进行多元评估反馈，能够有效提高高级英语课程的教学效果。

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基金项目：山东中医药大学2019年教育教学研究课题“《高级英语》线上线下混合教学模式研究”（ZYY2019037）

作者简介：闵玲（1974-），女，汉族，山东临沂人，硕士，教授，研究方向为英语教学，中医英译和传播。